關注生成，構建動態的初中語文課堂

王長青

語文課堂的本真是應該靈動的，靈動的課堂具有一定的生成性。但是，應試教育卻嚴重地壓抑了語文課堂的本真。學生的學習完全是為了在中考中取得高分，課堂中學生的思維完全在教師的牽引之下。這樣的應試教育模式，導致語文課堂失去了應有的生機與活力。因此，我們應該踐行新課改理念，讓師生共同來品味祖國語言文字的韻味。

一、打破常規教學設計，構建動機型語文課堂

動態生成學習觀認為，課堂教學過程是為學生學習獲得服務的過程。但是，傳統的課堂教學過程是在教師的教學設計指導下進行的。這樣的教學模式抑制了學生的動機，不可能有生成的出現。因此，教師應該打破常規的教學設計，在預設的教學設計沒有生硬的環節，隨機調整自己的教學設計。這樣，課堂動態生成就出現了。例如，在教學《濟南的冬天》時，一改傳統的教學方式，首先帶領學生了解作者生平與創作背景。當了解到老舍在濟南的生活情況時，就從這個角度入手來品讀文本。這樣，就能很容易理解作者筆下的濟南在寒冷的冬天是如此的“溫情”。原來，這是作者對曾經生活的溫馨回憶。接著，就帶著這種溫馨的回憶品味優美的語言。在品味語言的過程中，學生表達了自己的獨特見解。這樣，讓他們在課堂中充分地享有了自主選擇、自主發揮的的權利，從而培養了思維的獨立性。

二、營造動態生成氛圍，調動學生的學習內需

課堂中動態生成是在輕松和諧的氛圍中產生的，和諧的氛圍能調動學生的內需，從而解讀文本內容，搜集與課文相關的材料。輕松氛圍的營造，既能拓寬閱讀空間，又能讓學生對文本產生獨特的見解，從而讓課堂生成隨時出現。因此，教師要給學生留出質疑、思考、歸納的機會，充分地調動學生的學習內需。例如，在教學《背影》時，因為在過去的教學中發現很多學生不能理解作者筆下的背影為什么會如此的感動作者。所以，在教學過程中首先布置學生查閱相關的背景資料。其中包括朱自清生平簡介、創作背景等資料，并以此作為課堂探究教學的鋪墊。然后，通過多媒體課件來再現父親買橘子時過月臺的感人場景。最后，請學生談談觀看課件后的感受。這樣的場景喚起了學生內心的震撼，原來生活中一個不起眼的細節都表達父親疼愛兒子的感情。于是，學生很快能說出平時的學習與生活中爸爸是如何關心自己的。實踐證明，調動學生的內需就會讓其思維馳騁縱橫。這樣的課堂，體現了學生的主體地位，課堂生成運用而

生了。

三、鼓勵學生大膽質疑，讓思維在碰撞中生成

解讀文本的過程是師生交流的過程，更是思維碰撞的過程。這期間學生的大膽質疑可以讓解讀文本變得更為透徹，學生大膽地質疑，不僅能讓課堂充滿活力，更讓師生的思維圍繞文本而展開碰撞。例如，在教學《孔乙己》時，很多學生就圍繞“大約孔乙己的確死了”這句話展開談論：“大約”與“的確”不是很矛盾嗎？作者用錯了還是故意而為之？因為這句話正是課文主旨的關鍵句，于是引導學生質疑。他們認為：孔乙己當時的地位與處境決定了他是個無名的小人物，他是死是活是沒有人關心的。因而作者用“大約”，而孔乙己卻又是一個好吃懶做的人，只要他沒死就會爬到咸亨酒店來喝酒。長時間沒來了，可能是孔乙己已經死了，但還不能十分肯定，所以用也許是死了。作者這樣的表達是非常合乎邏輯的。于是，這看似矛盾的詞語卻更加含蓄地表達了舊社會知識分子的悲劇遭遇。

總之，語文課堂教學是動態的發展過程。傳統的課堂教學并非一無是處，但是它單一、僵化、不變通，不利于培養學生的創造性思維。因此，教師應該多關注課堂教學中的動態生成，這樣，才能讓語文課堂充滿生機與活力。

編輯 王團蘭