探究性學習在高中生物教學中的應用

賴克頓

在高中生物教學過程中，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要在有效的應用探究性教學模式的過程中充分發揮“以生為本”的教學理念，進而在提高學生知識探究能力的過程中，也為學生生物素養的形成以及高效課堂的順利實現做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何將探究性教學模式有效應用到生物教學活動中進行論述。

一、探究性學習模式在生物新課教授中的應用

探究性學習法是課改下的有效方法之一，也是強化學生對相關知識的理解，提高學習效率的重要方式。所以，作為新時期的生物教師，我們要立足于教材，創設有效的問題情境來引導學生獨立思考，以幫助學生更好地理解文本中心思想，同時也為高效生物課堂的順利實現打下堅實基礎。

例如，在教學《雜交育種與誘變育種》時，為了提高學生的學習質量，也為了培養學生的自主學習能力，更為了將探究性學習模式有效應用到課堂活動中，在本節課的授課時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）雜交育種中蘊含了哪些遺傳學規律？（2）雜交育種和誘變育種中存在哪些優缺點？（3）生活中哪些現象屬于誘變育種？……組織學生結合教材內容對上述問題進行思考、探究，這樣不僅能夠加深學生印象，提高學生的學習興趣，而且與高效物理教學質量的提高也有著密切聯系，進而有助于學生科學素養的培養。

二、探究性學習模式在生物實驗教學中的應用

實驗是生物教學中的重要組成部分，也是將抽象生物課堂形象化的有效工具之一。但是，在應試教育思想的影響下，我們的生物實驗課一直采取的是“背實驗”方式，導致學生根本看不到實驗學習的興趣，也不利于實驗價值的體現。所以，在課程改革下，我們要充分發揮實驗教學的價值，要選擇多樣化的教學活動來確保課程價值的最大化實現，同時，也大幅度提高學生的實驗操作

能力。

例如，在教學《比較過氧化氫在不同條件下的分解》時，為了提高學生的學習效率，也為了構建高效的生物課堂，在生物實驗教學過程中，我引導學生以小組為單位，借助“量筒，試管，滴管，衛生香，火柴，酒精燈”等相關的器材進行自主實驗，并記錄下實驗現象，思考下面幾個問題：實驗中為什么用新鮮肝臟研磨液作為實驗材料？滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，為什么不能用同一個吸管？組織學生在分析實驗現象的過程中對上述兩個問題也進行解答，這樣一來能夠確保本實驗的高效性，二來也能幫助學生更好地理解本節課的重難點知識，進而提高學生的生物學習質量，同時，也為學生動手實驗能力的培養做出相應的貢獻。

當然，除了上述兩個環節外，我們還可以將探究性學習模式應用到生物課堂的導入環節以及習題練習環節，目的就是要充分發揮學生的主體性，使學生在獨立探究中掌握基本的生物知識。總之，作為課改下的高中生物教師，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將探究式教學模式應用到生物課堂活動中，以確保學生在自主學習、主動探究中輕松掌握基本的生物知識，同時，對學生綜合素質水平的提高以及高效生物課堂的順利實現做好鋪墊工作。

參考文獻：

苗傳美，王新華.高中生物探究式課堂教學模式的構建[J].中小學電教：下，2010（05）.

編輯 孫玲娟