試論高中信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新

王麗娜

摘 要：受傳統(tǒng)教育觀念的影響，如今的高中信息技術(shù)教學(xué)模式單一陳舊，學(xué)生總提不起對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率一直低下，教學(xué)質(zhì)量也因此受到嚴(yán)重影響。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行一番描述和探究。

一、實(shí)施探究式教學(xué)法，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)再使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，而是讓學(xué)生以主體者的身份不斷探索、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這就要求身為高中信息技術(shù)教師的我們，將以往以自身為中心的注入式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，并且變得樂(lè)于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《甄別信息方法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生播放了動(dòng)畫(huà)《空城計(jì)》，觀看完畢后，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）司馬懿是通過(guò)哪些信息判斷是否是空城的？（2）司馬懿判斷的結(jié)果為什么有偏差？（3）假如你是司馬懿，你會(huì)怎么判斷？怎么獲取并甄別它的真?zhèn)文兀浚?）通過(guò)討論，都得出了哪些甄別方法？然后，讓學(xué)生以4人一組的方式，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣，我們便充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，也為本節(jié)內(nèi)容的教授奠定了基礎(chǔ)，一舉兩得。

二、實(shí)施興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)課堂中，我們應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以興致勃勃的心態(tài)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程枯燥無(wú)味、呆板沉悶的看法，讓學(xué)生覺(jué)得此課程的學(xué)習(xí)十分精彩有趣。

比如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容時(shí)，上課一開(kāi)始我就讓學(xué)生觀看一些云南優(yōu)美景色的圖片，并給學(xué)生提供一些學(xué)生設(shè)計(jì)的景點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)，然后給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集有關(guān)云南的素材，如云南的地理位置、景點(diǎn)、地方特產(chǎn)、民風(fēng)民俗等，完成一個(gè)云南印象的網(wǎng)頁(yè)。這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始以美輪美奐的景色圖片作為導(dǎo)入，成功吸引了學(xué)生眼球，通過(guò)觀看以往學(xué)生所設(shè)計(jì)的景點(diǎn)網(wǎng)頁(yè)，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和競(jìng)爭(zhēng)性，從而促使學(xué)生興致勃勃地參與其中。

總之，在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，我們一定要對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生不再覺(jué)得信息技術(shù)學(xué)習(xí)是一件呆板沉悶的事情，而是充滿了趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

編輯 孫玲娟