淺議實現主體地位提高初中物理課堂效率

唐靜雯

摘 要：物理課堂教學是整個學科學習過程中的重要內容，在學生學習物理的過程中占據著重要的地位。課堂學習的時間較少，學生能夠學習到的知識也就相對較少，因此，在課堂學習上就必須能夠提升課堂效率，從而使學生學習到更多的物理知識。提高物理課堂效率，需要由學生與教師共同努力，教師加強對知識的講解，學生提升對知識的掌握能力，才能從根本上提升物理課堂教學效率。對物理課堂教學中的主體地位進行探討，研究實現主體地位、提高物理課堂教學效率的方法，從而實現物理課堂學習的有效性。

關鍵詞：主體地位；物理課堂；學習效率

由于受到傳統教學模式的影響，我國的大多數課堂教學是低效的。傳統的教學模式通常都是由教師作為課堂學習的主體，在課堂上滔滔不絕地講解，而忽略學生聽講的感受。學生應為課堂的主體，而傳統的課堂教學模式卻是以教師為主體，顯得本末倒置。初中物理是對于學生來說是一門嶄新的學科，雖然內容簡單，但是需要學習的知識卻十分繁雜，所以必須要提升課堂教學效率，加強學生接受知識的能力。教師應將學生作為課堂的主體，引導學生進行學習，而不是一味地對學生灌輸，這樣才能從根本上提升課堂教學效率。

一、體現教師的引導地位

首先，課堂教學中的主體應為學生，而不是教師。所以，在物理課堂教學中教師應注意將學習的主動性還給學生，由學生進行自主學習。教師在進行物理課堂教學時，需要激發學生的主觀能動性，加強對學生的引導，而不是直接決定學生的學習方式。在物理課堂教學中，并不是說提升學生的主體地位，就是削弱教師對課堂的控制，而是需要教師在學生進行自主學習的過程中加強引導，以自身的教學經驗來幫助學生完成自主學習。所以，體現學生主體的物理課堂教學首先就應該加強教師的引導地位。體現教師的引導地位，就是讓課堂教學不再局限于教師的思維框架之內，而是以學生的主觀感受為重要的參照物，以學生的思維模式為設計課堂模式的核心理念，從而將課堂教學設計為符合學生學習能力和理解能力的形式，從而提升物理課堂效率。

二、實現實驗教學

物理學科是從初中才開始學習的，初中生對物理知識是一無所知的，在學習的過程中會感覺比較吃力。物理學科是一門極為特殊的學科，需要以理論知識以及實踐經驗來支撐，所以，在物理課堂教學中存在大量的實驗。而學生第一次接觸這樣的學科，在課堂學習中往往會不知所措，如果教師在課堂設計時沒有加入一些物理實驗，而只是利用理論知識來支撐課堂教學，那么課堂教學的質量就必定會下降。就目前的物理教學課堂模式來看，大多數的物理課堂教學模式都沿用傳統模式，理論教學多而實踐教學少，在這種情況下，學生無法真正理解一些晦澀難懂的物理知識，學習效率就會大幅度下降。所以，提高初中物理課堂教學的效率，還需要在課堂模式方面進行改革。

例如，在蘇教版初中物理上冊第九章《壓強和浮力》中的《液體壓強》一課。在學習這一課時，就需要理論與實驗相結合。液體壓強的公式為：P=ρgh，其中，ρ為液體密度，h為液體深度，g為液體的質量，三者相乘則為P，即液體的壓強。雖然公式能夠明確表示出液體壓強與液體密度、深度以及質量這三者之間的關系，但是學生剛剛接觸到全新的知識，會難以理解。如果加入實驗內容，就更加便于理解。首先，先提出問題，如“液體的壓強是由液體哪方面的性質決定的？”然后開始實驗，帶著問題在實驗中尋找答案，并讓學生自主操作實驗，從而使學生在課堂學習中領會到實驗的原理。

三、改善課堂模式

物理學科教學較為特殊，是一門實踐性較強的學科，因此，在教學過程中，也要使用獨樹一幟的課堂模式。由于物理課堂教學中需要準備實驗，所以，教師可以將學生分組或由學生自愿分組，以小組為單位進行實驗，這樣既可以讓每個學生參與到實驗之中，同時，還能夠幫助學生培養與他人溝通的能力，并加強學生的團隊合作能力，使學生能夠學習到更多的知識。這種分組學習的課堂模式在物理課堂教學中開展是具有其必要性的。一是能夠真正地體現學生的課堂主體性，使學生能夠真正地參與到課堂中來，提升學生學習的主動性，并激發學生的學習興趣；二是學生能夠在分組學習之中互相交流、借鑒自身的學習理念和學習成果，大幅度提升學生的課堂學習效率。

總而言之，物理學科在教學過程中必須要以實踐教學為主要方式，教師加強對學生的引導，并加強學生的能動性，激發學生的自主學習興趣，使學生能夠在快樂中學習，從而提升物理課堂教學效率，更加有效地提升學生的學習能力，提高學生學習的整體效率。

參考文獻：

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編輯 張珍珍