轉(zhuǎn)型背景下獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)探究

劉顯林 黃小玲

【摘 要】基于教育生態(tài)學(xué)理論，針對轉(zhuǎn)型發(fā)展和提升核心競爭力的雙重要求下獨立學(xué)院面對的機遇和調(diào)整，剖析師資建設(shè)中存在的問題，提出優(yōu)化教師生態(tài)環(huán)境、提升青年教師實踐教學(xué)能力等師資隊伍建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型背景 ?獨立學(xué)院 ?師資隊伍建設(shè) 教育生態(tài)學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0080-03

自2008年全國首批4所獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)以后，截至2015年3月，已有44所獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的民辦普通本科學(xué)校。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院作為新設(shè)本科院校的重要部分，在本次轉(zhuǎn)型中被定位為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。可見經(jīng)過十余年的發(fā)展，獨立學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到一定的規(guī)模，從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，進而提升核心競爭力，規(guī)范轉(zhuǎn)型發(fā)展是獨立學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展以及提升自身發(fā)展的必然選擇。

一、教育生態(tài)學(xué)理論及其內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是指“依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，把特別是生態(tài)系統(tǒng)、動態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理，把教育預(yù)期所處的生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及作用機理為研究對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方法的科學(xué)”。簡而言之，就是運用生態(tài)學(xué)原理來研究教育現(xiàn)象和問題，解決教育問題的科學(xué)。其內(nèi)涵包括教育生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)觀、生態(tài)因子三個方面。從教育生態(tài)學(xué)理解，師資隊伍的建設(shè)、核心競爭力的提升、轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育生態(tài)背景下的三個主要生態(tài)因子，三者之間相互聯(lián)系和影響。當(dāng)教師的教學(xué)水平符合獨立學(xué)院提升核心競爭力和轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要時，培養(yǎng)的應(yīng)用型人才越容易得到社會的認(rèn)可，獨立學(xué)院也就可以獲得較好的發(fā)展和社會的認(rèn)可，教師在精神和物質(zhì)方面的需要比較容易得到實現(xiàn)，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的能力得到一個更好的提升。反之，亦然。

二、獨立學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景分析

獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展是新工業(yè)革命對應(yīng)用型人才需求以及獨立學(xué)院提升核心競爭力的必然選擇。相比前兩次工業(yè)革命，新工業(yè)革命（也稱為第三次工業(yè)革命）因電腦、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和應(yīng)用對傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟發(fā)展模式產(chǎn)生深刻的影響，知識、技能逐漸在這個改革的浪潮中占據(jù)關(guān)鍵地位。新工業(yè)革命對高校的人才培養(yǎng)提出了更高質(zhì)量的要求：不僅掌握豐富的知識，而且可以獨立、創(chuàng)新性地思考和解決問題能力;不僅可以靈活應(yīng)用知識于生活和工作實踐，而且具有良好的合作、溝通等綜合能力。因此，我國獨立學(xué)院也需要隨著市場的變化和新工業(yè)革命的發(fā)展與時俱進，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《獨立學(xué)院設(shè)置和管理辦法》進行的規(guī)范驗收工作是督促獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推力，規(guī)范發(fā)展要求體現(xiàn)在兩個方面：一是包括辦學(xué)經(jīng)費、校園占地面積、教學(xué)及行政用房、圖書等在內(nèi)的硬件指標(biāo);二是教育教學(xué)活動運行、組織、管理等方面的軟件指標(biāo)。伴隨高等教育適齡人口基數(shù)的減少，高校對優(yōu)質(zhì)生源的渴求，高校之間的競爭將愈演愈烈，作為高等教育新生力量的獨立學(xué)院面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，因此，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是獨立學(xué)院謀求自身發(fā)展的必然選擇，既能解決因辦學(xué)時間短而專業(yè)設(shè)置缺乏特色、師資積累不夠、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展缺乏聯(lián)動機制等問題，又符合高等教育發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，是服務(wù)社會、鞏固自身的雙贏選擇。

三、轉(zhuǎn)型背景下獨立學(xué)院師資隊伍凸顯的問題

從教育生態(tài)學(xué)理論而言，提升核心競爭力和轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，獨立學(xué)院師資隊伍中的教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量、年齡結(jié)構(gòu)、發(fā)展定位等組成一個生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)因子相互作用、共同影響?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)實現(xiàn)。

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊伍結(jié)構(gòu)對獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的影響。對于獨立學(xué)院實踐教學(xué)而言，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：一是年齡結(jié)構(gòu)不合理，通俗講就是三節(jié)主要群體：九九重陽節(jié)、五四青年節(jié)、三八婦女節(jié)，退休教師、青年教師、女教師占絕對主體。而作為主體中的主體的青年教師大多是從應(yīng)屆畢業(yè)生直接成為一名年輕教師，他們的工作熱情和精力充沛、理論知識扎實是值得肯定的。但是，由于他們的學(xué)習(xí)過程是從書本到書本、從學(xué)校到學(xué)校的過程，對企業(yè)的實際生產(chǎn)、經(jīng)營和管理工作不了解，其實踐能力和操作能力較差。二是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。由于獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置習(xí)慣是以社會需要增設(shè)，然而卻難以在短期內(nèi)找到足夠數(shù)量的教師滿足教學(xué)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)熱門專業(yè)教師居多，而新增設(shè)專業(yè)對口教師有較大缺口，甚至由于完全沒有自有師資而不得不把新設(shè)專業(yè)委托母體學(xué)校培養(yǎng)，而完全交由母體學(xué)校培養(yǎng)將難以保證人才培養(yǎng)難以按照獨立學(xué)院自己的應(yīng)用型人才進行。

（二）“雙師型”教師的匱乏

出于獨立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位，“雙師型”教師是獨立學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，然而不少調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雖然獨立學(xué)院師資隊伍中不乏工程師或者高級工程師，但由于他們長期在企業(yè)從事技術(shù)工作，在他們退休后獨立學(xué)院將他們重新聘請過來，他們有較強的技術(shù)實踐能力，但教學(xué)經(jīng)驗不足”。根據(jù)統(tǒng)計表明：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一般“雙師型”教師占30%以上，然而大部分獨立學(xué)院“雙師型”教師只有10%左右，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)的需要。獨立學(xué)院“雙師型”師資的不足，將成為獨立學(xué)院提高核心競爭力的障礙，進而影響?yīng)毩W(xué)院形成教學(xué)特色，以及其培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)達(dá)成。

（三）隊伍流動大、不穩(wěn)定

“獨立學(xué)院屬于民辦高校范疇，社會保險金繳納標(biāo)準(zhǔn)按照企業(yè)單位性質(zhì)執(zhí)行，低于按事業(yè)單位標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的公辦高校，因而獨立學(xué)院與其教師之間的關(guān)系基本上體現(xiàn)為臨時雇傭關(guān)系，這使得學(xué)院教師普遍存有隨時被解聘之憂，缺乏穩(wěn)定感。”獨立學(xué)院由于缺乏一定的專業(yè)學(xué)科帶頭人，導(dǎo)致一些獲得中級職稱的教師考慮到進一步科學(xué)研究、尋求專業(yè)歸屬感的需要，往往會選擇到專業(yè)水平更強的學(xué)校。當(dāng)然，獨立學(xué)院實行的考核淘汰機制也在一定程度上影響師資隊伍的穩(wěn)定。以上這些導(dǎo)致不少教師把獨立學(xué)院當(dāng)作一個踏板，在獨立學(xué)院磨練幾年，待教學(xué)水平和職稱提升后，跳向了公辦院校的懷抱，使得獨立學(xué)院充當(dāng)了公辦院校的“訓(xùn)練場”。師資隊伍存在流動大、不穩(wěn)定的特點，對實踐教學(xué)的延續(xù)性、創(chuàng)新性都產(chǎn)生消極影響，不利于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（四）教師對人才培養(yǎng)存在認(rèn)識偏差

受限于獨立學(xué)院師資隊伍中應(yīng)屆畢業(yè)生和母體學(xué)校派遣教師占據(jù)主體地位的影響，獨立學(xué)院教師由于缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰認(rèn)識，因而對自身專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度的認(rèn)識存在一定的偏差。一是應(yīng)屆畢業(yè)生組成的年輕教師作為主力軍，只能疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，難以設(shè)計和駕馭契合學(xué)生實際的課程教學(xué)。二是母體學(xué)校派遣的教師本身有母體學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，因此通常以母體學(xué)校的教學(xué)要求對獨立學(xué)院的學(xué)生授課，而沒能結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)和差異選擇教學(xué)內(nèi)容和方式。三是受制于經(jīng)費、培訓(xùn)方式等，能通過掛職或者參加橫向課題等實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多，教師的實踐教學(xué)能力難以得到提高。這些都導(dǎo)致獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)。

四、優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

獨立學(xué)院堅持提升核心競爭力和轉(zhuǎn)型發(fā)展，這些目標(biāo)的實現(xiàn)離不開一支擁有較高的知識理論水平和較強的實踐技能的師資隊伍。因此，提升青年教師的實踐教學(xué)能力，大力引進和培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化管理、評價等教育生態(tài)環(huán)境，穩(wěn)定教師隊伍，強化教師主體意識，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是建設(shè)獨立學(xué)院師資隊伍的主要途徑。

（一）提升青年教師的實踐教學(xué)能力

作為獨立學(xué)院師資隊伍重要組成部分的青年教師，對于事業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)都有著較高的期待和熱情，應(yīng)該得到學(xué)院的支持和提升其實踐教學(xué)能力。一是采用“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)模式，提高青年教師的實踐教學(xué)能力。大力推進青年教師接觸企事業(yè)的組織、生產(chǎn)、管理等，并掌握相關(guān)崗位的職責(zé)以及技能要求，從而促使教師主動對專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)計劃進行調(diào)整，設(shè)計更具仿真性的實踐教學(xué)活動，增強學(xué)生對專業(yè)的感知和體驗。二是通過參與實踐，促使教師逐步實現(xiàn)基本知識與基本技能的相互銜接，掌握應(yīng)用型課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，推進實踐能力和職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。

（二）大力引進和培養(yǎng)“雙師型”教師

一是根據(jù)獨立學(xué)院本身就是充分發(fā)揮利用社會力量辦學(xué)的特點，根據(jù)專業(yè)對人才的需求，聘請具有豐富行業(yè)經(jīng)驗、高超技術(shù)操作能力的“雙師型”人才進校參與教學(xué)改革和教學(xué)活動。通過由他們擔(dān)任某門實踐課程，帶動相關(guān)專業(yè)教師融入實踐性教學(xué)，從而把行業(yè)的最新要求和技能插入對應(yīng)的專業(yè)課程，深化學(xué)生對就業(yè)崗位的感知和認(rèn)識。同時，認(rèn)真聽取他們對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式的意見，使得專業(yè)建設(shè)更加貼切市場需要。二是通過鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與橫向課題、全程參與學(xué)生畢業(yè)實習(xí)等方式培養(yǎng)“雙師型”師資。獨立學(xué)院教師定期到企業(yè)掛職鍛煉或兼職，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、工藝流程，與企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)新技術(shù)或者新課題等，由此了解行業(yè)對人才需求的最新變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)。

（三）優(yōu)化教師的生態(tài)環(huán)境，穩(wěn)定教師隊伍

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，客觀環(huán)境、制度環(huán)境以及文化氛圍是影響?yīng)毩W(xué)院師資建設(shè)的重要因子。因此，要想穩(wěn)定教師隊伍，就需要優(yōu)化獨立學(xué)院教師的生態(tài)環(huán)境。穩(wěn)定的師資隊伍是保證獨立學(xué)院提升核心競爭力和轉(zhuǎn)型發(fā)展得以成功的重要生態(tài)因子，這就要求獨立學(xué)院必須盡快完善管理和評價機制，給所有的教師成長的空間和平臺。作為一個社會人，獨立學(xué)院教師也需要滿足生活的需要，待遇是吸引人才的基礎(chǔ)，感情是留住人才的紐帶，事業(yè)是穩(wěn)定人才的根本，因此，在辦學(xué)條件允許的前提下，獨立學(xué)院應(yīng)適度縮小與公辦院校的待遇差距，努力改善學(xué)院教師生活條件，解決教師在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到的困難，使他們能夠全身心地投入到工作中去。同時，通過增加必要的教學(xué)改革和科研經(jīng)費，支持和鼓勵教師參與學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流活動，為教師創(chuàng)設(shè)更多更好的平臺實現(xiàn)自身價值，提高教師的歸屬感，做到政策留人、制度留人和感情留人。最后，應(yīng)當(dāng)建立包括領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、（下轉(zhuǎn)第95頁）（上接第81頁）家長的多元評價主體，綜合應(yīng)用書面考核、技能考核等多種形式，對教師進行針對性評價。

（四）強化教師身份認(rèn)同和主體意識，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)

社會對獨立學(xué)院教師社會角色缺乏足夠的認(rèn)識和尊重，容易導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生身份沖突，繼而對教師專業(yè)身份認(rèn)同產(chǎn)生偏差。因此，強化青年教師的身份認(rèn)同和主體意識顯得尤為重要。一方面，教師應(yīng)以社會文化與教師資格準(zhǔn)則來認(rèn)識自己作為教師應(yīng)有的行為規(guī)范和社會地位;另一方面，教師要積極融入所處的環(huán)境，了解所處環(huán)境在社會中的作用和地位，逐漸在教育場域中認(rèn)可教師的專業(yè)身份進而不斷提升自己。應(yīng)加強青年教師對獨立學(xué)院的發(fā)展認(rèn)識，提高其對自身身份的認(rèn)同感、歸屬感和主體意識，使其從心理、感情接受獨立學(xué)院的辦學(xué)理念、辦學(xué)機制，成為獨立學(xué)院發(fā)展路上堅決擁護者和支持者，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從消極應(yīng)對教學(xué)轉(zhuǎn)向積極參加教學(xué)改革，進而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的習(xí)慣，做好獨立學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中堅教學(xué)力量的角色。

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【基金項目】2014年度廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院院級教育部規(guī)范驗收專項課題：驗收大考“對提升獨立學(xué)院核心競爭的影響研究”階段成果

【作者簡介】劉顯林，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院理學(xué)系教師，助理工程師。

（責(zé)編 劉健華）