《云南民族藥學(xué)》課程教學(xué)模式初探

譚文紅　馮德強　張雅瓊　尹子麗

云南中醫(yī)學(xué)院，云南　昆明　650500

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醫(yī)學(xué)教育

《云南民族藥學(xué)》課程教學(xué)模式初探

譚文紅馮德強張雅瓊尹子麗*

云南中醫(yī)學(xué)院，云南昆明650500

【摘要】《云南民族藥學(xué)》是云南中醫(yī)學(xué)院面對中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)定向班的學(xué)生新開設(shè)的一門專業(yè)課。本文從涉及的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)和“理實一體化”教學(xué)模式不同教學(xué)方法，對比二者方法取得的效果，以期在今后的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】云南民族藥學(xué)；理實一體化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

《云南民族藥學(xué)》目前是云南中醫(yī)學(xué)院面向中醫(yī)學(xué)定向班和中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門新的必修課。課程所講授的藥物未收載于《中國藥典》及本科教材《中藥學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》之中。課程設(shè)置的目的是使學(xué)生了解民族藥學(xué)和民族醫(yī)學(xué)研究進展，掌握云南民族醫(yī)藥情況和云南民族民間常用藥材的應(yīng)用和民族用藥經(jīng)驗，為今后學(xué)生從事民族民間藥物研究、服務(wù)于基層奠定良好的專業(yè)知識。

該課程是為云南中醫(yī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生了解云南民族藥研究進展、藥材來源、性狀、臨床應(yīng)用經(jīng)驗的一門專業(yè)課程，具有較強的理論性和實踐性，所講授的內(nèi)容繁雜且有跨專業(yè)知識的交叉。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成包括總論、260多味藥材、制劑等十個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如果任課老師只能采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，在教學(xué)中教師在課堂上站主導(dǎo)地位，講授的內(nèi)容圍繞教材，學(xué)生忙于記憶，被動接受知識，使理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生在課程結(jié)束后不能識藥認藥，不利于學(xué)生掌握知識，將來在工作中難以更好地服務(wù)于基層，達不到該課程對人才培養(yǎng)的目的。

為此，如何提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中牢固掌握相關(guān)知識，值得探討。本文探索了基于“理實一體化”模式下的云南民族藥學(xué)課程教學(xué)模式。

1“理實一體化”教學(xué)模式

“理實一體化”教學(xué)是將理論和實踐一體化的教學(xué)方法，該教學(xué)模式可以有效地解決理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，其優(yōu)勢在于不僅是授課老師在理論上、技能、教學(xué)能力的一體化，也是實踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容的一體化，更是教學(xué)場所的一體化，是實現(xiàn)實踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機融合[1]。該教學(xué)模式力圖在實踐上和理論上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架，理論知識以“必需”為原則強調(diào)“實用”性，教學(xué)方法上，配置相關(guān)的理論和實踐指導(dǎo)，從而使知識和技能掌握的更加牢固[2]。

2云南民族藥學(xué)課程實施“理實一體化”教學(xué)模式的必要性

2.1云南民族藥學(xué)課程的特點云南民族藥學(xué)課程講授的是云南本土民族民間常用藥材，這些藥物具有很好的實踐應(yīng)用基礎(chǔ)，從藥物的來源、別名、民族藥名、植物形態(tài)、分布與生境、藥材性狀、性味歸經(jīng)、功能主治、用法用量、民族用藥經(jīng)驗等方面對藥物進行介紹，有較強的理論性和實踐性，本課程涉及的知識面廣、教學(xué)內(nèi)容多，跨兩個專業(yè)教學(xué)且側(cè)重點不一樣，使教師和學(xué)生都覺得理論課堂效果不佳。

2.2云南民族藥學(xué)課程“理實一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較實施

2.2.1教學(xué)方法比較對照本門課程在中藥學(xué)和中醫(yī)定向班兩個專業(yè)實施教學(xué)，兩個班互為教學(xué)對照。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，中藥學(xué)專業(yè)的課程安排總學(xué)時為32學(xué)時，其中理論課26學(xué)時，實踐課6學(xué)時，講授的知識以藥物的來源、形狀等為側(cè)重點，該專業(yè)為“理實一體化”教學(xué)模式；中醫(yī)定向班總學(xué)時為45學(xué)時，全為理論課，無實驗課，以臨床應(yīng)用、民族藥用經(jīng)驗為側(cè)重點，該專業(yè)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

中藥學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中授課時理論結(jié)合實踐，理論課以教材為基礎(chǔ)，實驗課以學(xué)校博物館的民族藥展廳和臘葉標本館為平臺，用藥物的實物—臘葉標本和藥材標本為教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容與學(xué)生所見的實物相結(jié)合，學(xué)生可以眼觀、手摸、鼻聞、口嘗等直觀地認識藥物的植物形態(tài)和藥材的性狀和鑒別特征，配以理論課上講授的知識點容易掌握，學(xué)生對藥物的認識具體化，是識藥認藥的快捷方式。

中醫(yī)定向班的教學(xué)為傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，以教師占課堂主導(dǎo)的“填鴨式”，學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí)書本知識，機械地記憶，對藥物的特征形態(tài)沒有直觀的認識，造成學(xué)生對藥物的認知抽象化。

2.2.2考核方法比較課程對中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核內(nèi)容分理論和實驗兩個模塊，實驗的考核以理論課講授的藥物，用臘葉標本和藥材標本進行實物考核。通過實驗學(xué)習(xí)和實驗考核加深了學(xué)生對理論課知識點的印象，客觀、全面地考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達到使學(xué)生在掌握云南民族民間藥物的基本知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在以后職業(yè)生涯中從事民族民間藥物研究打下堅實的基礎(chǔ)。

而中醫(yī)定向班的學(xué)生的考核方法僅限于理論考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考察不全面。

2.2.3教學(xué)效果比較中藥學(xué)專業(yè)由于讓學(xué)生切身感受到民族民間藥物的具體性和可見性，同學(xué)的課堂思維活躍、反應(yīng)迅速、發(fā)言積極、互動性好，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點和研究發(fā)展趨勢的興趣，課堂教學(xué)效果良好。

中醫(yī)定向班的學(xué)生以后的就業(yè)方向是服務(wù)于基層，云南地處邊疆，基層的醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)比較薄弱，特別是一些偏僻、交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，缺醫(yī)少藥的情況時有發(fā)生，能夠正確靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐拿耖g民族藥，為當(dāng)?shù)乩习傩蔗t(yī)治疾病，是他們必備的能力，所以這些民族民間藥物在他們的職業(yè)生涯中經(jīng)常應(yīng)用，這門課程對于學(xué)生而言是較為重要的專業(yè)課程之一。在教學(xué)過程中不僅要重點講授臨床的使用方法，還要讓學(xué)生了解藥材的生長環(huán)境和性狀。在課程安排上如有實驗課，學(xué)生在實驗課上可以直觀了解藥材的植物形態(tài)和外觀性狀，將來更好地服務(wù)大眾。該班級的課程安排只有傳統(tǒng)的理論教學(xué)，沒有實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識沒有直觀的認識，通過走訪，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度大。

3小結(jié)

本門課程在實施“理實一體化”教學(xué)還在初步探索階段，將在教學(xué)過程中不斷地完善。在“理實一體化”的教學(xué)模式，可以達到教學(xué)相長的效果，對教師提出更高的要求，也是對教師教學(xué)能力的提升，教師不僅要將跨專業(yè)的知識融會貫通，用實例生動地給學(xué)生講授專業(yè)知識；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用看得見、摸得著的實物加深了對理論知識的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了，對學(xué)生的考核更加客觀、全面；同時，最大化利用學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻

[1]湯繼強.淺談“理實一體化”教學(xué)模式[J].科技信息.2009,26(18):154.

[2]陳優(yōu)生，劉曉庚.藥物化學(xué)教學(xué)改革探索[J].廣東化工.2006.33(7):118-119.

(收稿日期：2015.12.17)

【中圖分類號】R29；G421

【文獻標志碼】A

【文章編號】1007-8517(2016)05-0182-02