合作學習在高中物理教學中的應用

楊瓏瓏

【摘 要】高中物理教學中通過采用合作學習的方法能夠促進教學水平的提升，本文主要就高中物理教學中合作學習的基本要素及主要特征加以分析，然后就合作學習應用現狀及優化策略進行探究，希望此次理論研究對實際教學發展有所裨益。

【關鍵詞】合作學習;高中物理;應用

引言

高中教育在新課程標準的實施下，對學生合作學習的能力培養已經愈來愈重視。高中物理教學是學生學習的重要內容，加強合作學習方法的應用對實際課堂教學的效果也能得到優化，并能培養學生的合作精神。

1.高中物理教學中合作學習的基本要素及主要特征

1.1高中物理教學中合作學習的基本要素分析

高中物理教學中合作學習的要素是多方面的，其中在異質分組層面主要是對小組分組的時候要能夠結合學生的學習能力以及性格、特征和性別等各個方面進行結合。要能夠保證小組在進行任務的時候能夠有不同的看法和對每個細節加強重視，對學生的學習積極性以及創新能力得到有效激發。而在積極互賴的要素層面主要就是學生在意識到自己參與程度及積極性適合小組的任務完成緊密聯系的，在責任意識上比較強。再有就是面對面的促進性互動要素以及個人責任的明確要素，和小組的內部自評以及良好社交技能要素。

1.2高中物理教學中合作學習主要特征分析

合作學習在高中物理教學中的特征比較鮮明，主要體現在善于利用個體間而對差異性，使其達到共同發展的目標，重視價值重建在利益上也是相一致的。學生的參與度方面也比較大，有著較廣泛的溝通面，對過程評議比較重視，對實效比較重視。而從合作學習的活動層面來看，組織形式上是以小組為主體的教學活動，通過小組的自評來促進合作學習有效性的充分發揮，促進學生知識以及能力的共同發展。

2.高中物理教學中合作學習應用現狀及優化策略

2.1高中物理教學中合作學習應用現狀分析

合作學習的教學方式在實際應用過程中還存在一些問題有待解決，這些問題主要體現在小組合作學習的形式化現象比較嚴重，主要體現在合作學習經驗形式化的套用，對于物理教學中的一些案例不加修改就進行應用，這樣對教學的效果就會產生影響。而在過程的形式化層面主要就是教師對合作學習的過程沒有充分的指導，對學生的不當行為沒有加以介入，在過程上沒有得到完善化。

另外，合作學習的應用比較泛濫，對于高中物理教學中的一些問題有的不需要采用合作學習的方式，但老師為了追求形式上的效果就依然采用，這就造成了時間上的不必要浪費，這也從另一方面失去了合作學習的意義。對于物理教學中的問題解決并非都需要采用合作學習的方法，過度的采用就會造成學生的逆反心理，不利于合作學習的有效作用發揮。再者就是合作學習的理念比較單一化，對學生知識構建的能力培養比較不利，這些問題都需要得到進一步強化。

2.2高中物理教學中合作學習優化策略探究

第一，將合作學習在高中物理教學中的應用要能夠系統化的實施，首先就要構建學習小組。這是合作學習的基礎。在小組的構建過程中要能夠按照異質化的原則，對各個學生要能采取不同能力的調配，人數控制在4—6人為宜。為能夠對學生的適應能力進行培養以及增強學生間的合作交流能力，要能結合學習的能力和教學目標對小組進一步的優化，在角色的分配上要保證合理性。每組要選擇一個小組長進行協調分工，保證每個小組成員都能夠得到能力的展現。

第二，進行小組分組之后就要進行物理教學的問題設置，高中物理內容的抽象性比較強并以實驗作為重要依托。合作學習的應用過程中教師要在前半部分進行設置，實驗觀察的環節以及交流討論的環節，物理問題的設置要能將教學內容的重點有效突出，問題的設置要能夠層層遞進，讓各個層次的學生都能兼顧到，這樣也方便學生的參與。在內容上要能夠考慮到學生的興趣傾向。

例如：在教學中對于關于摩擦力的內容進行講述中，可設置合作學習問題，通過多媒體的應用將桌面上滑動的小車慢慢聽下來，滾動的小球慢慢聽下來，學生玩打滑溜的游戲等，然后問學生小車以及球和同學為什么會停下來？然后展示關于靜摩擦的相關圖片，提問靜摩擦力的產生條件是什么？大小是多少？特征是什么？這樣來引導學生進行合作學習探究。

第三，教師在實際教學過程中要能夠對物理實驗教學的安排能夠創造性的體現出來，要能夠采用新的理念和思想，調動學生的學習積極性，讓學生主動的對其中的問題進行探究。要能將實驗的內容設計成幾個重要的內容片段，每個階段都要呈現出不同的效果作用，從而層次漸進的促進學生的發展。

3.結語

總而言之，對高中物理教學中合作學習方式的應用要符和實際學生的發展情況，以及教學的目標和教材得到有機結合。從學生的角度出發進行設計物理實驗和教程，將教師主導作用得到充分發揮，這樣才能將合作學習的作用得以充分體現。此次主要從合作學習的基本理論和應用的思路進行簡要分析，希望對實際教學發展起到一定的促進作用。

【參考文獻】

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