如何提高鋼琴三重奏的演奏能力與合作意識(shí)

鄭學(xué)思

（天津音樂(lè)學(xué)院，天津 300000）

如何提高鋼琴三重奏的演奏能力與合作意識(shí)

鄭學(xué)思

（天津音樂(lè)學(xué)院，天津 300000）

鋼琴三重奏是室內(nèi)樂(lè)中最有代表性和最常見(jiàn)的組合形式之一，一般是指為鋼琴、小提琴和大提琴所創(chuàng)作的音樂(lè)體裁。近年來(lái)隨著室內(nèi)樂(lè)教學(xué)的普及與推廣，國(guó)內(nèi)各大音樂(lè)院校紛紛開(kāi)設(shè)了室內(nèi)樂(lè)課程。本文結(jié)合作者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從音準(zhǔn)的統(tǒng)一、聲部的平衡、音色的融合、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)方面闡述了如何提高鋼琴三重奏演奏能力與合作意識(shí)的方法。并從演奏者的角度對(duì)不同時(shí)期鋼琴三重奏的演奏詮釋作進(jìn)一步的探討。

鋼琴三重奏；平衡；協(xié)調(diào)

鋼琴演奏包括獨(dú)奏、協(xié)奏和鋼琴室內(nèi)樂(lè)三種主要形式，對(duì)于前兩種形式的教學(xué)國(guó)內(nèi)各大院校開(kāi)展的較為普及，而后一種開(kāi)展的專業(yè)課程較少，是尚待開(kāi)發(fā)的教學(xué)領(lǐng)域。鋼琴三重奏是重要的室內(nèi)樂(lè)演奏形式之一，它與弦樂(lè)四重奏、木管五重奏一樣屬于室內(nèi)樂(lè)演奏的范疇。在這種組合里小提琴、大提琴、鋼琴各單獨(dú)擔(dān)當(dāng)一個(gè)聲部，各聲部之間相對(duì)獨(dú)立并且互相平衡。在學(xué)習(xí)與演奏過(guò)程中，演奏者不僅需要熟練的掌握自己獨(dú)立聲部的音樂(lè)內(nèi)容，還要同時(shí)對(duì)其他兩件樂(lè)器的聲部進(jìn)行音色、聲音平衡以及音樂(lè)詮釋等方面的高度融合。這對(duì)于演奏者的多向思維能力是一種極大的鍛煉與考驗(yàn)。正是因它擁有著運(yùn)用廣泛、組織靈活、協(xié)調(diào)性強(qiáng)和有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高等諸多特點(diǎn)，所以在國(guó)外院校它的演奏與教學(xué)比較普及，同時(shí)它也是檢驗(yàn)一所院校音樂(lè)表演教學(xué)水平的標(biāo)志之一。因此我認(rèn)為室內(nèi)樂(lè)的對(duì)于樂(lè)器表演專業(yè)學(xué)生而言是必不可少的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而鋼琴三重奏這種組合形式無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的一種學(xué)習(xí)模式之一。那么如何才能提高鋼琴三重奏演奏水平與合作能力呢？

一、音準(zhǔn)的記憶與提高

音準(zhǔn)的訓(xùn)練在鋼琴三重奏中是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。在日常教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)小提琴與大提琴的學(xué)生在與鋼琴配合的過(guò)程中音高存在偏高或偏低的現(xiàn)象，造成音準(zhǔn)無(wú)法統(tǒng)一從而嚴(yán)重的影響整個(gè)組合的演奏水平。如何快速提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的辨別能力是每一個(gè)室內(nèi)樂(lè)教師的首要任務(wù)。在鋼琴三重奏涉及的三件樂(lè)器中鋼琴是唯一一件擁有著“固定音高”的樂(lè)器，因此小提琴和大提琴樂(lè)手在演奏的過(guò)程中往往需要以鋼琴的音高為基準(zhǔn)進(jìn)行演奏。由于弦樂(lè)本身是以演奏單旋律為主的樂(lè)器，所以弦樂(lè)學(xué)生在日常的練習(xí)過(guò)程中往往缺乏對(duì)與和聲的音高及音準(zhǔn)的辨析能力。針對(duì)此類學(xué)生我們可以從分析樂(lè)曲和聲的角度作為出發(fā)點(diǎn)，首先對(duì)所演奏的樂(lè)曲每一小節(jié)進(jìn)行和聲功能分析，并以數(shù)字低音記號(hào)和T—S—D和聲功能記號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。這樣可以在日常的練習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)整個(gè)樂(lè)曲的和聲構(gòu)造進(jìn)行全面的了解并且快速的建立音高基礎(chǔ)。另一方面在排練與合作的過(guò)程中，鋼琴可以通過(guò)演奏每一個(gè)小節(jié)和聲和弦的方式幫助弦樂(lè)樂(lè)手糾正其音準(zhǔn)。例如某D大調(diào)作品第一小節(jié)弦樂(lè)的旋律是構(gòu)建在主和弦D—F#—A的基礎(chǔ)之上，那么我們?cè)谂啪毜倪^(guò)程中可以采取鋼琴只彈奏此三和弦的方式進(jìn)行與弦樂(lè)的音準(zhǔn)配對(duì)練習(xí)，這樣以來(lái)弦樂(lè)學(xué)生即可以對(duì)弦樂(lè)聲部的音程效果進(jìn)行清晰的對(duì)比記憶，又可以對(duì)鋼琴所奏出的和聲音高進(jìn)行整體記憶，極大的提高了排練的效率與效果。此方法對(duì)于快速的訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)掌握能力有著明顯的效果。

二、聲部的平衡與協(xié)調(diào)

古典時(shí)期的鋼琴三重奏曲目在寫作特點(diǎn)上普遍以鋼琴為主，織體結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。小提琴與大提琴相比鋼琴聲部較為簡(jiǎn)單。以最具代表性的三位古典時(shí)期作曲家海頓、莫扎特、貝多芬的三重奏曲目為例。在海頓的鋼琴三重奏曲目中鋼琴的織體寫作往往要多于其他兩件樂(lè)器。小提琴聲部多用于演奏旋律性樂(lè)句，大提琴聲部?jī)H作為和聲的低音支持。而莫扎特的鋼琴三重奏作品在小提琴與大提琴的聲部寫作上較海頓有所提高，主要體現(xiàn)在歌唱般旋律性的相互渲染與主題動(dòng)機(jī)的相互呼應(yīng)。

所以在聆聽(tīng)莫扎特的鋼琴三重奏作品時(shí)我們通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，其各個(gè)聲部的織體較海頓的作品要豐富得多。貝多芬是古典時(shí)期另一位作曲大師，他的作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，寫作技法簡(jiǎn)練、明快，發(fā)展緊湊、均衡，主題形象鮮明、生動(dòng)。對(duì)比海頓與莫扎特的鋼琴三重奏作品，貝多芬的作品中有更加緊張的戲劇性沖突以及更加交響化的織體結(jié)構(gòu)。

如何在不同的作品中掌握各樂(lè)器的聲部平衡是室內(nèi)樂(lè)演奏的另一門技巧。由于每件樂(lè)器自身有自己的聲音共鳴局限，鋼琴與小提琴、大提琴相比，很容易彈奏出更洪亮的聲音從而在音量方面將兩件弦樂(lè)樂(lè)器掩蓋住造成聲音失衡。那么作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的室內(nèi)樂(lè)演奏者，我們需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行力度的相應(yīng)調(diào)整以保持各聲部的統(tǒng)一性。以貝多芬著名的D大調(diào)《鬼魂》鋼琴三重奏為例，此曲以第二樂(lè)章陰森、憂郁且充滿神秘的氣氛而被命名為《鬼魂三重奏》。第一樂(lè)章開(kāi)始的第一小節(jié)小提琴、大提琴、鋼琴一起演奏完全一樣的主題動(dòng)機(jī)，貝多芬在樂(lè)譜上標(biāo)記了兩個(gè)F的力度記號(hào)用于渲染英雄般的主題動(dòng)機(jī)。此曲作于1808年，當(dāng)時(shí)的鋼琴音域并沒(méi)有現(xiàn)代鋼琴的音域?qū)拸V，只有6到8個(gè)八度的音域。鋼琴音板設(shè)計(jì)制造所采用的材料產(chǎn)生的振動(dòng)共鳴相比現(xiàn)代鋼琴要遜色得多，所以發(fā)出的最大音量對(duì)比現(xiàn)代鋼琴要小很多，所以貝多芬標(biāo)記FF在那個(gè)時(shí)期是完全可行的，不會(huì)對(duì)聲部平衡造成太多的影響。如果在現(xiàn)代的三角鋼琴上按照兩個(gè)FF的力度演奏這一小節(jié)，便會(huì)產(chǎn)生極大的共鳴從而很難聽(tīng)到其他兩件弦樂(lè)所演奏的樂(lè)句，所以在這種情況下，我們需要把鋼琴的力度標(biāo)記按照一個(gè)F來(lái)演奏才可以更好的聽(tīng)到三個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)行的合奏，從而使三件樂(lè)器奏出和諧相融而又華麗的樂(lè)句。

我們?cè)诳紤]力度平衡的同時(shí)還要對(duì)樂(lè)曲段落層次的總體劃分進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)同樣的主題在不同的聲部出現(xiàn)時(shí)，用不同的力度記號(hào)演奏會(huì)給樂(lè)曲帶來(lái)更多新鮮的元素。俄羅斯作曲家拉赫瑪尼諾夫的《g小調(diào)第一鋼琴三重奏》為單一樂(lè)章樂(lè)曲。樂(lè)曲主題依次按順序在出現(xiàn)在鋼琴、大提琴、小提琴的聲部。很多學(xué)生在演奏此樂(lè)曲時(shí)會(huì)將這三次出現(xiàn)的主題按照作曲家所標(biāo)示的“中強(qiáng)”力度來(lái)演奏，導(dǎo)致層次不清并使音樂(lè)毫無(wú)新意。作為演奏者我們?yōu)榱耸怪黝}的層次更加鮮明可以對(duì)此樂(lè)段有不同的詮釋，我們可以將主題出現(xiàn)時(shí)的力度記號(hào)劃分成“弱”，“中強(qiáng)”，“強(qiáng)”的力度范圍進(jìn)行彈奏。當(dāng)主題在鋼琴聲部出現(xiàn)時(shí)，拉赫瑪尼諾夫運(yùn)用了大量的和弦與平行八度進(jìn)行寫作，用“弱”的力度演奏恰好可以對(duì)樂(lè)曲主題進(jìn)行含蓄的渲染并為后續(xù)的樂(lè)段做好鋪墊；當(dāng)主題在大提琴聲部出現(xiàn)時(shí)，作曲家使用了大提琴音色最為渾厚的中音區(qū)音域作為表現(xiàn)手段，使用中強(qiáng)的力度來(lái)演奏可以使主題再次出現(xiàn)時(shí)在層次上和鋼琴有明顯的區(qū)分，從而使聽(tīng)眾有更多的新鮮感；當(dāng)主題最后在小提琴聲部出現(xiàn)時(shí)，作曲家仍然將其運(yùn)用在中音區(qū)，所以用“強(qiáng)”的力度來(lái)演奏一來(lái)可以彌補(bǔ)小提琴樂(lè)器本身在中音區(qū)演奏時(shí)音色不夠渾厚的弱點(diǎn)，二來(lái)也可將主題隨之推向一個(gè)高潮，使樂(lè)曲可以更好的和后續(xù)連接段落進(jìn)行完美的銜接。

三、音色的融合與變化

音色的融合是室內(nèi)樂(lè)演奏中另一個(gè)必須考慮的因素。鋼琴三重奏所用到的三件樂(lè)器分別有自己獨(dú)特的音色。小提琴為高音樂(lè)器，音色優(yōu)美抒情，富有歌唱性且高音極具穿透力。大提琴為低音樂(lè)器，音色低沉渾厚，擅長(zhǎng)演奏帶有深沉而復(fù)雜感情色彩的樂(lè)段。鋼琴是世界上應(yīng)用最為廣泛的樂(lè)器，以其聲音洪亮，音域?qū)拸V，音色力度變化豐富著稱。當(dāng)這三件樂(lè)器一起演奏室內(nèi)樂(lè)作品時(shí)，如何將三種不同的音色完美的融合在一起并演奏出樂(lè)曲所要表達(dá)的樂(lè)思是室內(nèi)樂(lè)演奏者畢生需要研究的另一課題。法國(guó)作曲家福雷的鋼琴三重奏作品120號(hào)第一樂(lè)章開(kāi)始樂(lè)段是一個(gè)很好的例子來(lái)說(shuō)明如何將鋼琴與弦樂(lè)的音色進(jìn)行融合。樂(lè)曲的拍號(hào)為3/4，樂(lè)段的開(kāi)始先由大提琴在中音區(qū)奏出如歌的主題旋律，小提琴隨之在第23小節(jié)銜接進(jìn)來(lái)取代大提琴的位置再次主奏旋律，鋼琴始終要保持演奏分解和弦的伴奏音型以對(duì)弦樂(lè)的主題旋律進(jìn)行和聲支持。作曲家大量運(yùn)用了d小調(diào)的主三和弦和聲來(lái)渲染憂傷的樂(lè)思并在弦樂(lè)聲部標(biāo)示“如歌的”的表情記號(hào)來(lái)示意弦樂(lè)演奏者奏出柔和歌唱般的旋律。鋼琴本身為擊弦樂(lè)器，屬于敲擊樂(lè)器很難演奏出像弦樂(lè)一樣連綿不斷的樂(lè)句與柔和的音色。

那么在此怎樣才能將鋼琴的音色與弦樂(lè)的音色進(jìn)行融合呢？我們其實(shí)可以合理的運(yùn)用鋼琴的左踏板將其音色弱化，并且每小節(jié)更換延音踏板使和聲音色更加豐富。觸鍵上則可以選擇手指肚的部位接觸鋼琴鍵盤，這樣可以有效的延緩觸鍵速度從而使連奏的效果更加理想。

四、舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累

舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于鋼琴三重奏每一個(gè)組員來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)無(wú)法預(yù)料到在音樂(lè)會(huì)上會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況。所以我們?cè)谂_(tái)下進(jìn)行排練時(shí)要盡量做到萬(wàn)無(wú)一失。首先我們?cè)谘莩鰰r(shí)最害怕的就是出現(xiàn)段落銜接不整齊的狀況。一個(gè)好的組合一定會(huì)在每一個(gè)銜接“氣口”反復(fù)的進(jìn)行排練，以至在臺(tái)上不會(huì)出現(xiàn)意外的情況。

那么如何在舞臺(tái)上更好的進(jìn)行段落的銜接以確保每個(gè)樂(lè)手同時(shí)整齊的奏出音樂(lè)呢？ 一般我們需要在臺(tái)下訓(xùn)練鋼琴、小提琴、大提琴的銜接配合意識(shí)。鋼琴三重奏的弦樂(lè)樂(lè)手坐的位置一般是在鋼琴的兩側(cè)，面向觀眾時(shí)，小提琴樂(lè)手坐在鋼琴的右前方，大提琴樂(lè)手坐在鋼琴的左前方。從視角的方向來(lái)分析，大提琴處在一個(gè)無(wú)法在視覺(jué)與鋼琴樂(lè)手進(jìn)行溝通的位置。在這種情況下，我們可以在日常排練過(guò)程中著重訓(xùn)練小提琴樂(lè)手的“領(lǐng)導(dǎo)”能力，在每一個(gè)樂(lè)段銜接的“氣口”處用眼神或運(yùn)弓的動(dòng)作來(lái)指揮鋼琴與大提琴樂(lè)手，因?yàn)樾√崆偎幍奈恢每梢院芎玫暮推渌麅擅麡?lè)手進(jìn)行視覺(jué)上的互動(dòng)。這樣在臺(tái)上演出的時(shí)候三個(gè)人都可以很好在視覺(jué)上進(jìn)行溝通與交流，這種訓(xùn)練對(duì)于鋼琴三重奏組員的相互配合能力的提高是非常有幫助的。

其次我們需要注意的是聲音的平衡與調(diào)整。每一個(gè)音樂(lè)廳的聲音回響效果都是不一樣的，在走臺(tái)彩排的時(shí)候需要首先測(cè)試聲音回響延遲。如果音發(fā)現(xiàn)所在的音樂(lè)廳回音特別大，聲音消失的音特別慢時(shí)，那么鋼琴樂(lè)手在演奏時(shí)就需要特別注意踏板的使用，適當(dāng)?shù)膶⑦\(yùn)用長(zhǎng)踏板技巧的樂(lè)段換成抖踏板技巧處理會(huì)避免出現(xiàn)聲音渾濁的現(xiàn)象，弦樂(lè)樂(lè)手也可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整運(yùn)弓幅度以減少聲音的混響。另外當(dāng)我們?cè)谂_(tái)上演奏者很容易產(chǎn)生緊張的情緒，比如心跳加速、手指變冷，情緒過(guò)于激動(dòng)等情況發(fā)生。這些意外因素會(huì)嚴(yán)重的干擾我們的正常演奏，例如某一樂(lè)段鋼琴聲部音量平衡突然失控，超出了正常的力度范圍，從而使觀眾無(wú)法清晰的聽(tīng)到弦樂(lè)聲部的旋律，造成各聲部聲音無(wú)法得到應(yīng)有的平衡。我們其實(shí)可以通過(guò)自己的耳朵來(lái)時(shí)時(shí)進(jìn)行聲音的調(diào)整，在舞臺(tái)演奏過(guò)程中仔細(xì)的聆聽(tīng)自己所演奏聲部的聲音，在可以聽(tīng)到自己聲部的同時(shí)是否還可以聽(tīng)到其他兩件樂(lè)器的獨(dú)立聲部？如果聽(tīng)不見(jiàn)的話很有可能自己的演奏力度已經(jīng)超出了正常的平衡范圍，需要馬上進(jìn)行調(diào)整。如果每一個(gè)組合的成員都可以仔細(xì)的用自己的耳朵聆聽(tīng)彼此的聲音的話，那么在聲音的平衡方面必會(huì)有很大的提高。最后一點(diǎn)就是在舞臺(tái)上應(yīng)急反應(yīng)能力的訓(xùn)練。在音樂(lè)會(huì)演奏的過(guò)程中每個(gè)樂(lè)手或多或少會(huì)出現(xiàn)各種各樣的紕漏，有些是由于過(guò)度緊張而造成的技術(shù)紕漏；有些可能是受到來(lái)自觀眾席的干擾，造成節(jié)奏上的紕漏。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們應(yīng)著重的排練容易出錯(cuò)的難點(diǎn)段落，并準(zhǔn)備應(yīng)急處理的方案。例如弦樂(lè)聲部的樂(lè)手因一時(shí)疏忽而提前的演奏了下一小節(jié)的樂(lè)句，一旦出現(xiàn)了諸如此類的失誤，作為唯一擁有總譜的鋼琴演奏者必須在第一時(shí)間內(nèi)跳到下一小節(jié)以保證樂(lè)曲的整齊性和完整性。這對(duì)于每一個(gè)鋼琴演奏者的應(yīng)急反應(yīng)能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練。

我國(guó)鋼琴教育長(zhǎng)期以“一對(duì)一” 的教學(xué)模式為主，這雖對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)奏能力有利，但在重奏演奏能力上卻得不到任何的訓(xùn)練，體現(xiàn)出了單一性和封閉性。而鋼琴三重奏是鋼琴、小提琴、大提琴在一起演奏的小型室內(nèi)樂(lè)重奏。在組合中每個(gè)樂(lè)器的聲部既有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又有一定的空間展現(xiàn)各自的個(gè)性，同時(shí)它又是集體協(xié)作藝術(shù)，通過(guò)以上介紹的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生們對(duì)不同樂(lè)器的音質(zhì)、音色、音區(qū)有深一步的了解，對(duì)力度的控制以及不同音樂(lè)風(fēng)格和不同音樂(lè)內(nèi)容的表現(xiàn)能力進(jìn)行煅練與提高。正如前蘇聯(lián)鋼琴教育家涅高茲所言：“重奏是快速發(fā)展才能的最可靠方法”。而學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于“一對(duì)一” 的單向思維，必缺乏合作與綜合分析能力，通過(guò)鋼琴三重奏的訓(xùn)練與配合可以彌補(bǔ)這種單一性思維和封閉性教學(xué)的缺陷，另一方面又可激發(fā)了他們的演奏欲望，從而全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與綜合表演能力，使之在協(xié)作演奏的有限空間中發(fā)揮個(gè)人的表現(xiàn)風(fēng)格，并在個(gè)性中求得統(tǒng)一。同時(shí)又會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)奏曲目和大型協(xié)奏曲的演奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。