談音樂教學(xué)中的個性化教育

苗玉珍（唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小海北小學(xué)，河北 唐山 301506）

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談音樂教學(xué)中的個性化教育

苗玉珍
（唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小海北小學(xué)，河北 唐山 301506）

【摘要】良好的音樂教學(xué)課堂利于學(xué)生抒發(fā)情感和張揚個性，是學(xué)生想像力與創(chuàng)造力馳騁的場所。筆者結(jié)合實例，就音樂教學(xué)如何實施個性化教育拋一己之見。

【關(guān)鍵詞】音樂；教學(xué)；個性化教育

個性特長的發(fā)展既是人的發(fā)展，也是社會的發(fā)展。作為教育應(yīng)當(dāng)成就個性特長的發(fā)展，要“詩意地棲居”在大地上，教師要敞開自己博大的胸懷，真誠地?fù)肀總€學(xué)生。良好的音樂教學(xué)課堂利于學(xué)生抒發(fā)情感和張揚個性，是學(xué)生想像力與創(chuàng)造力馳騁的場所。如何面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性特長，新課標(biāo)為我們搭建了個性化教育的平臺，為我們的教育改革及時補充了養(yǎng)分，使我們探索音樂教學(xué)中個性化教育有了新思路。

一、在大自然中，追求現(xiàn)代兒童勇于實踐的個性

音樂課，每當(dāng)唱起“春天在哪里，春天在哪里……”歌曲時，學(xué)生的心早已飛向大自然，夢幻山林、湖水和田野的美景。這時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，變被動為主動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗生活、領(lǐng)悟音樂的樂趣，感受音樂的旋律，追求個性，不斷進(jìn)取。從而，培養(yǎng)學(xué)生具有勇于實踐，勇于創(chuàng)造的個性。

1.到大自然去感受，身臨其境

音樂來源于大自然，模仿自然界中音響而產(chǎn)生，那么最好的再現(xiàn)形式就是回歸大自然。大家都知道，要唱好歌曲，必具五大要素，即：情、聲、字、韻、形，其中“情”占首位。小學(xué)教材所選曲目均按年級梯度體現(xiàn)了季節(jié)特點。如《小雨沙沙沙》、《下雪了》、《我們的田野》等，在學(xué)唱這些歌曲時，我們可置身于大自然當(dāng)中，面對碩果累累或生機盎然的田野，更容易理解歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)涵，便會“情動于中”自然“詠歌之”。

2.到大自然去感受，即興創(chuàng)作

讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，從自然界捕捉音樂的美，在音樂中感受生活的美，顯然要把大自然與社會作為音樂課堂。教師可組織學(xué)生到綠草成茵的田園學(xué)唱《其多利》。當(dāng)學(xué)唱到“彩色書包肩上背，高高興興上學(xué)去……”時，學(xué)生的創(chuàng)作靈感油然而生，有個學(xué)生就隨口唱道：“彩色旅包肩上背，蹦蹦跳跳去秋游……”其他同學(xué)也紛紛創(chuàng)作歌詞唱起來。是這里的大自然環(huán)境給了學(xué)生創(chuàng)作的靈感和空間，是這里的大自然激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、在音樂課堂中，尊重現(xiàn)代兒童自尊自信的個性

上音樂課，一般情況下，出示課題后，教師簡要介紹情節(jié)，讓學(xué)生先欣賞，學(xué)生都會沉浸在優(yōu)美動聽的旋律之中，和著音樂的節(jié)拍，自然而然地作出相應(yīng)的動作，表現(xiàn)音樂的意境。記得一年級小朋友欣賞《口哨與小狗》時，在教室里突然冒出了響亮的哨聲和學(xué)狗叫的聲音。

這時，我趁勢提了一個問題：“是誰吹出了這美妙的音樂？”話音剛落，同學(xué)們七手八腳地把那位同學(xué)請了出來，看到他窘迫的樣子，我又繼續(xù)問：“他吹得好不好？”小朋友們異口同聲地說：“好！”這時，我就在黑板上出示了本節(jié)課的音樂主題，接著，讓學(xué)狗叫的董陽陽領(lǐng)著大家學(xué)吹口哨，即刻間，教室里響起了一陣陣優(yōu)美的口哨聲。這樣學(xué)生張揚的個性得到了尊重，效果顯得很好。

教師提問：“聽了《口哨與小狗》后，大家有什么感受。”小朋友們爭先恐后：有的說邊吹邊聽音樂很舒服；有的說哨聲動聽，音樂更優(yōu)美……小朋友們的精彩回答，積極參與把自尊自信的個性表現(xiàn)得淋漓盡致。我想：教師能用寬容的心態(tài)，賞識的眼光，尊重人的語言來對待孩子的所作所為，我們的教學(xué)每時每刻都會永遠(yuǎn)是春天。

三、在欣賞教學(xué)中，錘煉現(xiàn)代兒童獨立見解的個性

學(xué)唱《小青蛙找家》后，為拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生想像力和獨立見解的個性，再繼續(xù)欣賞二胡齊奏《小青蛙》。

片斷一：

思考：整首樂曲的情緒有什么變化？聽完后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

接著，伴隨時而歡快時而抒情的旋律，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閉眼靜聽，有的隨著節(jié)奏不停點頭或擺動身體，也有的邊聽邊用手模仿二胡演奏。這時有位男生一直沒閑著，一會兒學(xué)青蛙捉害蟲，一會兒學(xué)青蛙唱歌，一會兒又學(xué)青蛙跳舞。同學(xué)們的動作隨著一次次的音樂的變化輪換著。我想：孩子們正在音樂的海洋中暢游。

片斷二：

聽畢，一位女孩子搶先回答：“開始小青蛙很快活地在捉害蟲，到后來有人去捉它，它感到很氣憤，不過后來又很高興捉害蟲。”“唉，原來是幾只很勤勞勇敢的小青蛙。”我贊賞地說。

有位男生卻說：“小青蛙肚子餓了去捉害蟲。”“噢！小青蛙捉害蟲原來是求生的本能。”我順勢發(fā)揮。“不對。”有人反駁，小青蛙是為了保衛(wèi)莊稼捉害蟲。“說得太好了！原來小青蛙是捉害蟲的能手，保護(hù)莊稼的衛(wèi)士。”我鼓勵道。一看，反駁的那位同學(xué)原來是聽音樂時一直沒閑著的男孩。

嗨！真沒想到學(xué)生的想像力會如此豐富。這時，我把話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，音樂變慢而弱，小青蛙干什么？”孩子各抒己見，小青蛙休息了，忙碌了一天的小青蛙睡著了。這時，發(fā)現(xiàn)有位女孩子一臉疑惑不解的樣子，走過去問她：“小青蛙本來跟爸媽在一起很開心，后來失散了，心里很難過。”旁邊的男孩搶著說：“一群小青蛙在巡邏，神出鬼沒地打伏擊，消滅‘?dāng)橙恕！庇械恼f，小青蛙看到豐收景象，歡快優(yōu)美地舞蹈……

欣賞課不能讓學(xué)生的思維受限于老師的預(yù)設(shè)，況且音樂作品又有它的典型性和多義性，由于學(xué)生的個性差異和能力水平的不同，對賞析的結(jié)果完全可以有多元化的理解。正所謂：“有多少觀眾，就有多少哈姆雷特。”這是一種寶貴的生成性課堂資源。作為音樂老師，要充分利用這種資源，尊重學(xué)生、相信學(xué)生、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間，讓學(xué)生在樂海中暢游。

萬紫千紅才是春。音樂教學(xué)重視個性化教育，符合兒童年齡特點的教育規(guī)律；音樂教育重視個性化教育，與其他學(xué)科有機結(jié)合，把學(xué)生的生活材料作為音樂教材的補充或改選，讓音樂教材更加貼近兒童的生活經(jīng)驗。真正做到讓兒童在好奇中學(xué)、合作中學(xué)、獨立中學(xué)，在具體而生動的情境中學(xué)。這樣，音樂教育的春意會更濃。

參考文獻(xiàn)

[1]張思鏡．音樂教學(xué)中對學(xué)生主體性培育問題研究[J]．安陽工學(xué)院學(xué)報,2005年06期．

[2]楊帆．加強音樂課學(xué)生情感體驗的途徑[J]．北方音樂,2009年06期．