淺談思維導圖在小語教學中的應用策略

劉秀杰

沈陽大學虎石臺附屬第一實驗小學

淺談思維導圖在小語教學中的應用策略

劉秀杰

沈陽大學虎石臺附屬第一實驗小學

思維導圖是英國著名心理學家托尼巴贊提出的，它是一種將放射性思維具體化可視化的方法。在“以學定教”成為課堂核心的今天,合理使用思維導圖，打造高效課堂已成為課改的必然。本人在學習和借鑒的基礎上進行了嘗試與探索,發現在語文教學中，合理使用思維導圖，能發展學生的思維能力、增強記憶力，能促進語言和思維的統一發展。本文通過對思維導圖在小學語文教學中的實際應用過程進行歸納，總結出思維導圖在小學語文教學中的應用策略。

思維導圖；自主學習；應用策略

一、關于思維導圖

思維導圖是英國著名心理學家托尼巴贊提出的，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。中國教育科學研究院基礎教育研究中心“思維導圖教與學”專家楊艷君從事思維導圖研究近20年，她說：思維導圖是能夠整理和激發人的思維促進思維的聚合與發散，具有點線面彩的特點，是可視化思維工具。

二、思維導圖在小語教學中應用的背景

新課標要求自主學習合作學習探究學習方式，用思維導圖能幫助學生自主學習。另外，在新課程背景下，教師需更新教學理念，需要“授人予漁”；學校致力于智慧教育，智慧課堂需要智慧的教師，智慧教師更要注重方法教學。思維導圖是一種有效的方法，它與智慧課堂有效融合，可打開教學的新思路，可開辟學生自主學習的捷徑，更能成就精彩的智慧課堂，讓每個孩子主動快樂學習。

三、思維導圖在語文教學中實踐與思考

（一）思維導圖與閱讀整合，建體系，提能力

在語文閱讀教學中，教師針對不同的教學內容，選擇不同的繪圖時機與策略，把課文中主要信息進行整理，畫成一張圖，能幫助學生理清思路，快速把握課文主要內容，進而構建知識結構，形成知識體系。

1、課前繪制，提升感知力

語文課標指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。利用思維導圖，繪制課前前置圖，能把準學習脈，能較好地提升學生的整體把握能力。

課前前置指學生在學習新課前的自主預習，繪制課前前置圖就是讓學生用思維導圖畫出預習課文感知到的內容。具體要求：學生預先對課文達到整體感知，再圍繞預習時感知到的內容突出重點設計分支。

繪制方法：學生自主閱讀課文，繪制思維導圖中心圖-—再次閱讀，確定預習項目，繪制思維導圖一級分支---第三次閱讀課文，確定二級分支，依次類推。一級分支學生可自由確立，也可要求學生從“我的收獲”、“我的問題”、“我的鏈接”、“我的感受”等方面確立，筆者以S版課標教材四年級下冊的《鳥的天堂》為例進行說明。

預習時，學生先整體閱讀，畫出中央圖“榕樹”；接著速讀課文，畫出導圖的主干，即“我的收獲”、“我的問題”、“我的鏈接”、“我的感受”；再讀課文，畫出支干，如“我的收獲”學生可將讀文捕捉到的信息畫出，像“作者簡介”、“字詞句積累”、“主要內容”、“課文體裁”等等。這樣，這篇課文的思維導圖就形成了，如下圖：

課前前置圖，能激發學生閱讀的興趣，更能讓學生通過讀、思整體上把握了課文的結構，其中，知識連接還有利于提升學生搜集、篩選、整理信息的能力，這為深入理解主題奠定了基礎，更讓學生思維得到延伸。

2、課中繪制，突破重難點

課堂上，教師邊講邊做，把一節課的主要教學內容通過思維導圖呈現在黑板上，形成一張知識體系的全景圖，這樣不僅可突出教學重難點，又能讓學生注意到知識點間的聯系，在腦海中形成清晰完整的知識網絡。

《登上企鵝島》是S版課標教材三年級下冊第四單元的課文。文中主要寫了一個少年兒童跟隨南極考察隊來到南極大陸的所見所聞。課文圍繞“有趣”寫了看到的各種各樣的企鵝，其中，理解“企鵝的特點”是教學的重點，也是難點。教學中，為了有效地突破重難點，教師教學時，通過問題探究、師生互動分析課文內容，思維碰撞后，繪制了一張圖文并茂的思維導圖。

這幅思維導圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結構，而且，從導圖上可以清楚地看出，作者是圍繞什么意思從哪些方面具體描寫的，一目了然體會到企鵝的有趣，通過關鍵詞掌握了企鵝的特點，自然地理解了課文重點，解決了難點。再如下圖：

這幅圖是教師在教學《新型玻璃》一課時，讓學生圍繞“課文介紹了哪幾種新型玻璃，它們各有什么特點和用途”這一問題讓學生畫出的具有個性的思維導圖，可以看出學生從整體上了解了課文內容，理清了課文的思路，認識了五種新型玻璃的特點和它們在現代生活中的應用。在課上，教師分別展示學生的導圖，并讓學生結合導圖進行介紹講解、相互評價，這樣的說與聽互動，講與評結合，學生不僅可了解各種說明方法，還學習了準確地用詞、形象地表達。在知識點上構建了整體的知識體系，達到了舉一反三的目的，進而牢牢把握了教學的重點。

3、課后繪制，構知識體系

思維導圖能夠通過節點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯系起來，教學中，教師利用這個特性幫助學生總結要點，構建知識體系，進而達到復習、鞏固所學內容的目的。看下面的思維導圖：

教師在引領學生探究課文內容后，在總結環節利用各種線將內容鏈接起來，使知識內容內在的聯系實現了可視化。

學生繪制思維導圖的過程其實就是學生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

（二）思維導圖與習作整合，巧構思散思維

教師將思維導圖運用到作文教學中，能幫助學生理清思路、發散思維，巧妙構思，進而寫出條理清晰的文章。

1、以圖啟思促寫

思維導圖是由中心開始的一種放射性思維的外在表現圖形。學生寫作文也是先要確定寫什么，就是中心，然后圍繞中心選擇材料，即具體的寫作內容。這樣構成的導圖結構、材料可一目了然，利于啟發學生寫作熱情。下面這幅導圖：

這是教師在國際禁毒日前夕指導學生寫征文時畫的思維導圖，然后讓學生按照畫的順序作文，學生作文時介紹了什么是毒品、種類、危害及如何健康的生活，文章結構清晰，詳略得當。作文前先畫思維導圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。

2、以圖構思促寫

教學中，學生雖然習作思路清晰，但有時作文內容空洞，若引入思維導圖，可以起到事半功倍的效果。看下圖：

這是一名學生以《拒絕毒品健康生活》為題習作時畫的思維導圖。從圖中可以看出，學生對文章的內容做出了完整的構思，有了這圖，學生對文章的內容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應手。

（三）思維導圖與復習整合，建體系，練能力

在小學語文教學中，思維導圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現了語文教學的整體性和序列性，它能幫助學生學會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復習時，運用思維導圖可把一個單元，一冊書的內容濃縮成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，極利于學生在整體上建構和把握知識點，理清重難點。這是一位教師引導學生進行單元復習時整理的思維導圖。

這份導圖把單元的知識要點進行了細致地歸納，學生看此圖，既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。教師利用思維導圖指導學生上復習課，要求每個學生先憑記憶畫出大致內容結構，再找出原文仔細檢查進行查缺補漏，可幫助學生進行有的放矢的復習，起到鞏固并拓展知識的作用。

（四）成果與新思考

思維導圖模式的教學是對所學知識的梳理、歸納、概括、總結。在不斷的嘗試中，體會到思維導圖作為一種學習的策略，在培養學生的自主閱讀能力方面占絕對優勢，因為學生在繪制思維導圖之前必須先通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡，從而抓住關鍵詞繪制思維導圖。并且學生還學會將知識點連起來思考，學會整體思考問題，真的幫助孩子們提高了閱讀理解能力。思維導圖的有效應用，將學生的思維與感悟無限度地延展開去，不僅讓學生的個性得到張揚，還讓教學的每一環節都折射出教育智慧的眩目光芒。