對比法及參與法在英美文化教學中的應用

李麗潔

渤海大學外國語學院，遼寧　錦州　121000

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對比法及參與法在英美文化教學中的應用

李麗潔*

渤海大學外國語學院，遼寧錦州121000

摘要：本文對英美文化教學的內涵以及英美文化的必要性進行了具體的闡述，并把它們作為理論依據，對英美文化教學課堂上使用的對比法和參與法進行了分析和探討，希望能夠幫助英美文化教學提升課堂的教學效率和質量，同時能夠有效的激發學生的學習熱情。

關鍵詞：對比法；參與法；英美文化教學

一、英美文化教學的內涵

隨著我們國家教育制度的改革，學校對于英語教學的要求也發生了一些改變，現階段的英語教學不再僅僅對學生進行聽說讀寫方面進行相關的訓練，同時也要對學生進行英美文化的教學，要讓學生在學習英語的過程中了解英語和英美文化之間的聯系，通過了解英美文化的相關知識，來對英國和美國的歷史以及人文信息和風俗習慣來進行相關的學習和了解，通過這樣的學習和了解才能在學習英語語言知識的時候更加深入的理解一些英語語言的內在含義，在學習英語語言含義的時候和英美文化內容進行相關的聯系，通過對英國和美國的個人風俗習慣的了解和學習來更加合理的對英語進行學習，從而使得學生能夠把英語使用的更加正規以及合理。

所謂的英美文化教學其實就是說在英語教學的時候讓學生適當的了解一些英國和美國的文化內容，而這些文化內容又主要涵蓋一些英美的文化方面的知識以及交際方面的知識，所以英美文化方面的知識其實就是指英國和美國的一些個人價值觀，民族的特點，還有一些宗教方面的知識。我們舉個例子說明，在我們進行英語詞匯學習的時候會發現，英語的詞匯可以很明顯的表現出英美國家文化的特點，因為英國和美國在個人價值觀以及風速特點方面與我們國家有著很大的區別，所以對于英語詞匯的理解必然也會有所不同，所以我們在進行英語詞匯學習的時候一定要注意同意詞匯的不同含義。通常情況下，這種詞匯的其他含義和詞匯之間沒有關聯，所以說，如果學生在學習英文詞匯的時候不能多詞匯所包含的文化含義進行了解，那么就不可能對于詞匯的所以含義進行深入的學習和了解，在英語詞匯實際運用的時候很容易出現問題[1]。

其次，關于英美國家交際方面的知識，其實指的就是英美國家人們日常對話的習慣和禮儀，以及一些簡略性用語和常用的代表性動作，如果對于這些方面不能理解其實就是因為沒有對英美文化進行系統的學習和掌握，如果能夠對英美文化的價值觀念進行了解和學習就可以了解更多的英語語言知識。例如，英美國家在對時間的看法上和我們國家有著非常大的區別，如果學生在學習英語的時候不能對相關的文化知識進行了解，那么來實際應用語言的時候就會碰到很多問題。所以說，我們在學習英語的同時，也要積極的學習英美的文化，只有了解和掌握英美語言文化，才能在實際語言應用的時候最大限度的避免錯誤的發生。

二、英語教學中實施英美文化教學的必要性

隨著我們國家教育制度改革的不斷發展，學校對于英語教學的要求也在不斷的發生著改變，在新的英語教學要求當中，不但要注重學生英語實際應用和交流方面的培養和教學，也要在英語語言文化方面給予學生足夠的幫助，使得學生能夠擁有更好的英語語言交流能力，同時也能夠從側面提高學生對于文化方面知識的學習熱情。從現階段來看，以往的英語教學僅僅關注學生語言知識和相關應用方面的培養和教學，沒有對英美文化方面的教學進行足夠的重視，英語教師在對學生進行英語教學的過程中，把大量的課堂時間都用來教授學生英語的詞匯和語法，以及句式相關的知識，并沒有注重英美文化知識方面的教授，這就會導致學生在具體應用英語進行交流的時候，沒有站在英美文化的角度來進行英文的表達，而在站在中國文化的角度來進行英文的表達，從而在表達的過程中出現很多的錯誤，影響了實際英語交流的準確性。

所以說，目前很多學校和英語教師已經意識到了英美文化教學對于學生實際英語應用的重要程度，如果不能對英美文化進行一個詳細的了解和掌握，那么就無法準確的應用所學的詞匯和語法來進行交流，只有把所學的英語詞匯和語法與英美文化內涵妥善的結合起來，才能夠使得學生在實際語言的應用當中更加準確恰當的運動詞匯和語法來進行交流和表達。同時在實際的英語教學中加入英美文化內容的教學，也能夠引起學生學習英語的興趣，提升學生學習英語的積極性。我們學習英語的主要目標就是能夠運用英語進行流暢無障礙的交流，如果英美文化教學能夠激發學生學習英語的積極性，那么學生自主學習英語的效果就會得到提升，同時教師在英語課堂上的教學質量也能得到顯著的提高[2]。

三、對比法在英美文化教學中的應用

在英美文化教學的過程中，很多教師在課堂上都是采用以往的單純英美文化講解的教學方法，這種教學方法實際上已經無法適應英美文化課的特點，雖然老師在課堂上講解的內容大部分學生能夠理解，但是也許第二天就忘得一干二凈了，沒有把英美文化教學當中的知識進行一個良好的掌握。這時就應該運用對比法，所謂對比法其實就是在進行英美文化教學的時候把英美文化跟我們國家的文化進行一個相關的對比，根據對比的內容來使得學生的記憶更加深刻。運用對比法來給學生傳授英美文化內容，可以有效的對學生腦海中的英美文化知識系統進行構建，用這種教學方法來替代以往的填鴨式教學，可以有效的幫助學生對于英美文化知識進行總結和分析，從而加強對于英美文化知識的記憶和理解[3]。

教師在進行英美文化教學的過程中，東方和西方的文化內容進行一個各個方面的比較，例如在學習英國和美國地理的時候，就會涉及到東方和西方對于風向的理解不同，東方文化認為，東風有著好的意義，例如三國里會用到萬事俱備只欠東風，而西風就有著不好的意思，例如一首詩里講的古道西風瘦馬。而西方文化就不這樣認為，因為英國的地理位置處于西半球，在英國那里的西風是由大西洋方向吹過來的暖風，它給整個英國帶來了溫暖，以為著春天的到來，所以在西方看來，西風是好的。這就是東西方文化的一個對比，在教師給學生進行英美文化教學的時候，就可以運用這種對比的方式進行教學，使得學生對于英美文化知識更容易去理解和記憶。

四、參與法在英美文化教學中的應用

一些教育學家認為，學生是應該在解決問題的過程里來進行相關內容的學習的，現在主流的教育觀念就是倡導學生們在實踐中進行學習，并且在學習的過程中也要進行實踐。把這樣的教育理念當成教育的理論依據來看，就是要從根本上減少學生這種處于被動地位接受灌輸式教學的時間，不然學生會因為這種教學方式而慢慢產生厭學的情緒，使得學習效率降低。雖然上文提到的對比法帶給了學生一些學習知識以及構建知識體系的幫助，但是依然需要學生具有主動學習的態度以及熱情。

所謂的參與法其實就是要把學生定位成課堂上的主體，老師在課堂上的職責是對學生的學習起到輔助和引導的作用，只有這樣才能有效的激發學生的學習熱情，從而使得學生能夠更加主動的學習知識以及參與到學習的活動中來。想要讓學生有效的參與到課堂上的學習活動當中來，就必須要根據課堂上學習的具體內容來設計一些具體的活動內容，對具體的課堂教學進行幫助。在進行設計的時候，一定要根據學生的具體學習情況以及專業的具體特點來進行設計。老師設計的學習活動可以讓學生們很好的參與到解決問題的實際情景當中來，在解決問題的過程中對課堂的教學內容進行學習，使得學生對所學內容掌握的更加牢固，理解得更加透徹。筆者根據自身的經驗提供一些參與法的課堂內容設計形式，內容如下。

(一)討論法

在實際教學的課堂上使用討論法來使學生有效的參與到課堂教學活動當中，在這個過程當中，學生成為了課堂學習的主體，而老師只是起到了輔助和引導的作用。在這個教學過程中，老師和學生是以解決問題為目的而共同參與到教學內容的討論當中。通過這種討論的方式，可以使得老師和學生之間，以及學生和學生之間擁有更多的交流空間以及互動，通過這種交流和互動不但可以加深學生和老師以及學生和學生之間的情感交流，并且能夠通過動態的觀察，使得學生建立同伴合作關系的理念。不但能夠加強課堂的教學質量和效率，而且能夠幫助學生增加對英美國家文化的理解和認識，從而使得學生對于英語的運用能力以及敏感度都得到明顯的提升。

在實施討論法的過程中，老師可以綜合多方面的因素來建立課堂討論的主題，包括教學內容的具體情況以及性質，跟學生日常生活相近并且是學生感興趣愿意挑戰的方面，在選擇主題的時候不可以過于明確，但也不能過于模糊。

然后，根據學生的數量來對學生進行分組，至于誰和誰在一組由學生自由決定，每一組選擇一名組長，并有組長帶領本組的組員來對主題進行相關的討論，在討論的過程中，一定要保證組內的每一名學生都要參與到討論當中。在討論結束之后，每個小組要總結出討論結果和心得體會，并由組長進行發言匯報總結內容。

最后，每個小組都向對方所總結出的內容提出問題，另一個小組進行回答。另外，在整個小組進行互相討論的過程中，老師也要進行適當的引導和輔助，并在學生進行總結之后進行合理的評估和指導。老師通過對討論過程的觀察，對每個同學的發言以及參與情況進行評價，通過老師的評價，學生可以獲得一定的鼓勵和肯定并且同時可以意識到自己的問題所在。根據這種對自身問題的認識來總結出適合自己的學習方式，從而使得學生在課堂上的學習效率得到提高，并且能夠使得學生在進行學習的時候能夠更加主動，學習熱情更加高漲[4]。

(二)講座法

從實用的角度出發，設置專題來進行講座的方式也是一種效率比較高的教學方式，這種教學的方式能夠讓教學內容更加的有彈性并且更加生動。在課堂進行教學的過程中，定期或者定時的要求一些專家和學者以及著名教師來給學生們進行教學內容相關的專題講座，并且耐心解答學生們所提出的問題。這種專題講座的教學模式能夠給學生提供很多在平時的課堂上難以學到的知識。

(三)閱讀法

從英美文化教學本身的特征方面來看，可以根據英美文化教學本身的特征來設計一些新的教學方式，比如英美文化教學有些教學內容特別有意思或者有些教學內容特別的感人，把這些教學內容進行整體和設計，把這些教學內容之間的聯系建立起來。這樣一來，就會使得學生更愿意去接受這種教學方式，學習起來也更加的順暢。更加有益于學生對所學知識內容的理解和記憶，從根本上提升的教學的質量和效率。

五、結束語

上文所提到的對比法和參與法是專門根據英美文化教學這門課程的具體特征以及學習者的具體特點來進行設置的，這兩種教學方式都已經經過實際教學的應用檢驗。事實證明這兩種教學方法對于英美文化教學課堂是非常有益的。根據上文所闡述的內容，在英美文化教學當中適當的使用這兩種方法，可以有效的促進學生的學習熱情，激發學生的學習動力，從而使得英美文化教學效率和質量得到明顯的提升，為我們國家培養出更多，更好的外語交際人才做出更大的貢獻。

[參考文獻]

[1]馮正斌.建構主義視角下以電影為載體的英美文化教學[J].電影文學，2010(1)：140-141.

[2]王允曦.跨文化交際視角下英美文化教學[J].魅力中國，2013(23)：173.

[3]陳海生.論英美文化教學在大學英語教學中的地位和作用[J].河南農業，2012(22)：35，37.

[4]趙叢叢.論大學英語閱讀課中的英美文化教學[J].語文學刊(外語教育教學)，2014(2)：138-140.

中圖分類號：H09

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0122-02

*作者簡介：李麗潔(1993-)，女，漢族，調兵山人，渤海大學外國語學院英語系，英語(師范)。