圖書館圖畫書集體講讀選本芻議

王　巖（國家圖書館少年兒童館）

?

圖書館圖畫書集體講讀選本芻議

王巖（國家圖書館少年兒童館）

摘要：介紹了圖書館圖畫書集體講讀選本的基本甄選原則和前提，并從溝通交流與活動游戲屬性等方面論述了親子共讀與圖書館圖畫書集體講讀選本的區別。同時，用生動、翔實的案例從圖畫書的字數長度、故事的主線、情節的連貫及戲劇性等方面詳細論述了適合和不適合圖書館圖畫書集體講讀選本甄選的圖畫書類型。

關鍵詞：圖畫書；圖書館；集體講讀；選本

隨著“兒童優先”的圖書館未成年人服務理念日益得到傳播和認同，圖書館讀者入館年齡不斷下降。因此，如何面向低齡兒童開展閱讀服務成為我國公共圖書館未成年人服務面臨的現實問題。故事講讀是低齡兒童閱讀服務的重要內容，以什么樣的甄選原則及甄選什么樣的圖畫書來進行兒童講讀是公共圖書館開展兒童閱讀服務的前提和基礎。

1　圖書館圖畫書集體講讀選本的基本甄選前提與甄選原則

1.1圖書館圖畫書集體講讀選本的基本甄選前提

（1）圖畫書講讀應立足于兒童。一切從兒童實際出發，讓兒童在故事講讀中獲得快樂，是故事講讀的首要原則。因此，在圖畫書選本中，就要適當地順應兒童在題材、主題、風格、設計等方面顯示的傾向性。（2）圖書館圖畫書集體講讀甄選的圖書，同時也應適合于其他場所圖畫書的集體講讀。如，幼兒園、繪本館、早教機構、小學中低年級課堂等。（3）強調圖書館圖畫書集體講讀甄選圖書在指導兒童閱讀和提供公共服務方面的引領示范作用。因此，選擇樂觀向上、品質優良、積極進取、豐富多樣的精品圖畫書來進行低齡集體講讀是甄選的基本前提。（4）圖畫書是兒童閱讀的優質資源。圖畫書閱讀與討論有利于促進兒童想象力的開發，并促進其語言能力的發展，吸引兒童進行交流與表達；同時，圖畫書對真實圖景的描繪促進了兒童認知能力的發展。

1.2圖書館圖畫書集體講讀選本的基本甄選原則

（1）不同題材、不同藝術風格、不同國家民族與文化背景都應當有所涉及，以豐富兒童的視野；（2）兒童本身的性格、生活經歷、閱讀經歷會影響其對圖畫書的選擇，因此尊重兒童的閱讀傾向有助于增進其閱讀興趣；（3）賦有個性的繪畫和精煉的語言是兒童圖畫書遴選的基本原則；相反，模板套圖和網絡拼湊制作出的劣質作品則不在遴選之列；（4）選擇那些反映親密親子關系、樂觀處事、舉止禮貌的圖畫書，使兒童在閱讀中受到教育，也是兒童圖畫書選本的基本原則。

2　親子共讀與圖書館圖畫書集體講讀甄選的區別

2.1溝通交流與活動游戲屬性之間的區別

相比而言，親子共讀更加側重講讀的溝通交流屬性。它是父母與孩子之間情感與經驗的分享，兒童可以隨時打斷講讀進行提問，這種自然的停頓在親子共讀中時常出現，它帶有某種隨意性和突發性。此時，圖畫書成為親子之間溝通的絕好方式。因此，共讀對于親子關系的改善、閱讀習慣的養成都有所助益。而圖書館集體講讀則更加側重于活動游戲屬性。故事會的組織者和講讀人必須清晰地了解整個活動的流程，包括對圖畫書的熟悉和排練、選定講讀數量并預估活動時間、了解報名人數、暖場與節奏把控，還要及時處理突發事件，這些都決定了圖書館集體講讀應當作為一個活動來籌備。講讀過程一旦被打斷，就有可能中斷兒童聽故事的思緒，造成注意力的轉移，或忘記前面所講的內容，影響兒童聽故事的興趣。這些不同特點使得親子共讀在圖畫書選本上較為寬泛，而集體講讀則應選擇故事性強、節奏明快的圖畫書作品。

2.2自主選擇與被動接受之間的區別

在家庭親子共讀中存在兩種情況，那就是兒童自主選擇與家長代選。兒童能夠對圖畫書做出他們喜歡或者不喜歡的反應，1歲以上的孩子就能夠在書架上選擇他們喜歡的圖畫書請父母來講，兒童喜歡的圖畫書自然有助于他們接受；另一種情況是家長代選，此時，兒童雖然在某種程度上喪失了選擇權，但父母的選擇也是在了解兒童閱讀興趣的前提下做出的。而圖書館集體講讀則是由圖書館員事先選定講讀書目，館員對于每個兒童的身心發展特點和喜好無法像父母掌握的那樣清晰，因此，只能選擇符合相應年齡段閱讀興趣、積極向上、藝術水準較高的圖畫書作品，這就無法保證適應每個兒童的閱讀習慣。

2.3針對性與普適性之間的區別

親子共讀是在家庭環境下展開，其圖畫書選擇的主要參考指標也是兒童的閱讀習慣以及家長對兒童閱讀范圍的有意拓展，這種閱讀方式非常具有針對性；相對而言，集體閱讀很難照顧到不同兒童在閱讀能力上的差異，以及閱讀習慣和閱讀興趣上的差別。

3　圖書館集體講讀適用的圖畫書類型

3.1長度適中、每頁字數有限

集體講讀的場合是圖書館、繪本館、早教機構等公共場所，這些公共場所常常會給兒童帶來不適應和焦慮感，因此，講讀人需要通過暖場中的自我介紹和簡短互動來緩解兒童的緊張情緒，使其盡快進入故事情景。講讀過程中講讀人需要通過語音、語調的把握，運用停連、提問、節奏調整等具體技巧維持兒童聽故事的興趣。即便如此，還是有些兒童無法集中注意力。而選取長度適中、每頁字數有限的文本能夠在很大程度上緩解這種狀況，以適應大多數兒童的閱讀水平，保證整場故事會順利進行。事實上，圖畫書的長度有一定的規制，30～50頁為大部分圖畫書的長度，這個長度講讀耗時5～10分鐘。這樣會減輕講讀人在記憶文本內容上的壓力，有效縮短閱讀文字的時間，使講讀人有足夠的時間和空間與小讀者進行眼神交流與提問互動，并更多地運用語氣、音色、肢體動作、表情等綜合技巧，改善兒童的接受效果。如，《野獸出沒的地方》《我爸爸》《大衛不可以》等作品都是這方面的好例子。《野獸出沒的地方》正文只有38頁，446個字，平均每頁不到12個字，也就是講讀中一句話的長度。與之相反，《花婆婆》《霍金斯的恐龍世界》《犟龜》等作品雖然在藝術性和文學性上都達到了很高的水準，但這些每頁文字量過大的作品在面向兒童的講讀中確實存在一定的困難。

3.2主線清晰、情節連貫

圖畫書雖然是一種結合了美術與文學的藝術形式，但當圖畫書閱讀變為集體講讀時，在題材和內容的選取上就不得不參照戲劇、電影等其他藝術形式的選材標準。因此，兒童圖畫書講讀，更需選取主線清晰的故事才容易令小讀者把握故事主要情節。如，凱文·亨克斯的作品《阿文的小毯子》，整個故事圍繞阿文想要帶著小毯子，而父母想要將其分開的矛盾而展開，通過父親母親想出的各種解決方法將矛盾逐漸推向高潮，最終以兩全其美的方案作為消解矛盾的故事結尾。開頭第一句就是：“阿文有一條黃色的小毯子，當它還是小寶寶的時候，他就有這條小毯子，阿文非常喜歡它。”［1］又以“現在，不管阿文走到哪里，身上都帶著一條小手絹兒。隔壁的阿姨也不再多話了。”［1］為結尾，全部故事只有阿文、父親、母親、隔壁阿姨四個人物出現，沒有任何的枝節和額外的頭緒，可謂故事內容完整、主線清晰的典范之作。

3.3賦有戲劇性

富有戲劇性的圖畫書因人物沖突、懸念制造等戲劇因素，更容易吸引兒童的注意力，也更適合作為圖書館集體講讀的選本。如，以原創圖畫書《漏》為例：住在山坡上的老兩口養了一頭小胖驢，山下的小偷想偷走小胖驢，山上的老虎想吃掉小胖驢，老兩口住的房子年久失修就怕下雨漏水。很明顯，四個形象，三組相互對立的勢力，以各自的意志展開行動，非常符合狄德羅有關戲劇性的看法，故事以此背景展開。接下去，老兩口通過聊天表露出對于房子能否抵抗風雨的憂慮，老太太一句“我什么都不怕，就怕漏！”［2］引起了老虎和小偷的害怕，但是貪欲和饑餓促使他們鋌而走險，老兩口能否保住自家的小胖驢，小偷和老虎誰能如愿以償，這是一個貫穿始終的懸念設置，劇情就這樣繼續推進。于是，在一個電閃雷鳴的大雨之夜，老虎和小偷之間的遭遇戰成為故事的高潮。他們對于“漏”的懼怕、風雨之中的混亂環境以及人虎對戰的激烈使雙方都一無所獲，各自落荒而逃。此處，小偷和老虎的內心活動在讀者面前展露無遺，符合貝克對于戲劇性的認識——“內心動作，這是動作中非常重要的一種，他能說明性格，推動劇情發展，并且使觀眾明了人物的內心活動，激起觀眾深厚的感情。”［3］故事在高潮之后很快結束，經過一場大雨的洗禮和人虎打斗的折騰，老房子不堪重荷漏了雨，以老太太的話“怕漏，還是漏了”［2］作結尾，懸念揭曉，前后呼應。而這種結構嚴謹、賦有懸念、沖突激烈的圖畫書作品在講讀過程中能夠吸引兒童的注意，容易取得較好的講讀效果。

3.4情節鮮明生動

圖畫書集體講讀時，具有新奇有趣的人物形象和別具匠心的段落是入選的重要標準。如《諾格和鼻子王國》的開頭，介紹了鼻子王國里各式各樣的奇特鼻子，“有可以往上升的鼻子”對應用鼻子摘果子的人物，“還有可以往下垂的鼻子”對應如梯子一般供人上下攀爬的鼻子形象，“有厚厚的鼻子”對應長著可以擋雨的大鼻子的人物，“還有薄薄的鼻子”對應身體如小鳥、鼻子如鋸齒的形象。這些天馬行空的想象輔之以新奇的形象設計，給低齡讀者們以突破固有思維的全新體驗，有助于促進兒童的閱讀興趣。

3.5運用反復、對比等手法和結構方式

很多圖畫書取材于傳統故事或民間傳說，在故事演進過程中有一個以相同速率、重復出現的橋段，而這一橋段在形式結構上形成了故事的基本框架和演進節奏，內容上造成了回環往復、相互對比的故事效果，在接受層面上營造出重復、綿密的故事感。如，《爺爺一定有辦法》中之“約瑟說：‘爺爺一定有辦法。’爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去。‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”［4］類似的語言出現了5次。兒童樂于接受他們所熟悉的內容，因此，他們對于重復出現的段落感到親切，并樂于享受重復所營造的故事感。有經驗的講讀人能夠通過對于重復段落的適當重讀、減慢速度拖長音、停頓或提問等方式，在重復段落第3或第4次出現時，成功地引領兒童跟讀重復段落，讓小讀者參與到故事講讀中，這種代入感和主人翁意識有助于兒童對故事的理解和講讀活動的成功。

4　圖書館集體講讀不適合選用的圖畫書類型

4.1故事性弱

圖畫書在講讀中存在一定的敘事性，“兒童閱讀圖畫書，注意力也更集中于圖畫，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關”［1］。換言之，講讀中圖畫書的其他藝術特征，例如圖文交互性、繪畫多元性等特點在一定程度上被弱化。講讀的重點在于講讀人能否用完整的線索貫穿故事。因此，故事性弱的作品不適合成為集體講讀的文本。以《黎明》為例，該作品通過爺孫倆湖上泛舟的日常生活展現了天色由暗到明的變化，營造了恬淡安詳的詩意氛圍。以意境取勝，而不以故事性吸引讀者，是這一類作品的特點。而這個特點恰恰很難在故事講讀中吸引低齡讀者的注意力。

4.2游戲性強

游戲互動作為溝通手段和緊張氣氛下的調節，在集體講讀中必不可少。但游戲性過強的作品卻容易造成集體講讀的混亂，組織者在選取這一類作品的時候需非常謹慎。以《不是所有動物都是藍色的》為例，該作品每頁展現形態相似又各不相同的動物形象，請小讀者進行分辨，整部作品沒有情節線索。兒童往往樂于閱讀這類作品，因為其中的游戲性和猜測正確的成就感有助于增進閱讀興趣。但集體講讀時，兒童爭相猜測謎底的過程往往很難引導，容易給講讀人帶來困擾。

4.3過于復雜、多重線索

集體講讀不適合選取情節過于復雜、線索繁多的圖畫書作品。兒童閱歷有限，復雜的作品很難使其理解。以《蚯蚓的日記》為例，該作品以日記體的方式、幽默的筆觸介紹了蚯蚓的生活習性，是一本圖文并茂的科普圖畫書。但集體講讀時，日記的形式，造成篇與篇之間缺乏有機聯系，在講讀上很難吸引兒童的注意。又如作品《黑與白》，它將每個開頁均分為四個等分，每個等分講述一個基本獨立的故事，四個故事全部讀完之后才能領會內部聯系，勾勒出整個故事輪廓。這類作品要把每個故事都講過才能理解全貌，這就讓講讀變得繁瑣，而兒童又難以關聯其內部聯系，因此不適合在集體講讀中使用。

4.4抒情性強、意蘊深遠

有些圖畫書抒情性強，以意蘊取勝，這類作品同樣不適合圖書館集體講讀。如《小魚的春天》，它用散文詩一樣的語言講述了小姑娘和父母回家鄉共度清明節的故事，由于抒情性為主，敘事性較弱，不適合在集體講讀中選用。又如《猴子是猴子》，小猴子的耳朵被固執的螃蟹夾住了，他嘗試了很多種方法都沒能讓螃蟹松開，正當小猴子感到無限煩惱的時候猴子爺爺講了自己的故事，勸解小猴子不要擔憂，煩惱總會隨著時間漸漸消失，其心齋坐忘的境界堪稱禪意作品的經典之作。但這樣的作品在集體講讀中卻很難引起兒童的共鳴，可見，由于兒童人生閱歷和理解能力的限制不適合接受意義深遠的圖畫書作品。

［參考文獻］

［1］（美）凱文·亨克斯．阿文的小毯子［M］．方素珍譯.石家莊：河北教育出版社，2014：1，14，21－22.

［2］梁川圖．漏［M］．濟南：明天出版社，2010：9，34.

［3］顧仲彝．談戲劇沖突［J］．戲劇藝術，1978（1）：64－104.

［4］（加）菲比·吉爾曼．爺爺一定有辦法［M］.宋珮譯．濟南：明天出版社，2013：4－21.

A Rustic Opinion on the Selection of Library Collective Picture Books Reading

Wang Yan

Abstract:This article discusses the picture books selection principle and premise in library collective reading activity.Furthermore,the article analyzes the difference of picture books selection between parent-child reading and collective reading.Meanwhile,it summarizes the picture books types that are suitable for library collective reading from the aspects of length,content and theatricality and so on with some vivid and detailed cases.

Keywords:Picture Books；Library；Collective Reading；Books Selection

中圖分類號：G252.17

文獻標志碼：B

文章編號：1005－8214（2016）04－0010－03

［作者簡介］王巖（1987－），男，國家圖書館少年兒童館助理館員，研究方向：兒童文學、圖畫書作品、圖畫書講讀。

［收稿日期］2015－07－21［責任編輯］李海燕