多維互動教學模式下信息技術手段應用于教學的策略研究——以《新世紀大學英語“綜合教程”》為例

張錄平

（信陽農林學院，河南 信陽　464000）

多維互動教學模式下信息技術手段應用于教學的策略研究——以《新世紀大學英語“綜合教程”》為例

張錄平

（信陽農林學院，河南 信陽464000）

信息技術的高度發展極大程度地影響著高校教育教學，學校應充分利用信息網絡技術帶來的便利，結合傳統教學優勢，揚長避短，采用多維互動教學模式和任務型教學法，輔以多媒體網絡教學，有效提高大學英語教學效果。

多維互動教學模式；信息技術；綜合教程

一、多維互動教學模式的特點及其優勢

多維互動教學以活動教學理論為依據，以人為本，以學生為中心，尊重個體的學習規律，積極發揮個體的相互影響和相互作用優勢，在從教者的組織和指導下促進教學活動的高效開展。多維互動教學模式主要以教師與學生的互動、學生們之間的互動和參與教學過程的主體與情景之間的互動三方面來完成教學任務。它的突出特點是以人為本，激發個體學習興趣，發揮個體學習主動性和能動性。它的優勢主要在于：

（一）培養學生的參與意識

參與意識是青年人的特點，在大學英語教學過程中培養學生的參與意識極為重要，只有參與了，才能更好地理解和掌握要學的課程知識。多維互動教學模式恰恰可做到這點。教師通過因勢利導組織課堂上學生間及老師與學生間的互動，通過創設情境，使學生以主人的身份清醒地參加課堂教學過程中開展的各項活動，發揮主體能動性，進而活躍學習氛圍，提升學習效率。

（二）激發學生的學習興趣

興趣能極大地激發學習者的潛能，帶著興趣學習或被動地學習，其學習效果有明顯的差異。在興趣推動下去探索和學習知識，學習者積極性更高，幸福感和專注力更強，做事的主動性才能得以推動，個體的潛能才能最大程度地得到發揮。學生間的互動不僅能培養參與意識，還能從同學那里獲得共識和多方面了解他人的觀點而獲得啟發，進而更有興趣去探索和學習新知識。在教師設定的教學情境和學生間的互動中，學生能有目的地去搜索相關信息，然后在教學情境中將成果展示在課堂上，當得到老師和同學的認可之后，獲得短期的成就感，這將極大地激發學生的學習興趣，之后以更大的熱情投入學習中。

（三）培養學生合作交流的意識

人的合作交流意識是隨著人們的整個心理和行為活動能力的增強而逐漸發展的，它要通過一定的活動和人與人之間的交往過程，如通過共同完成一項任務，對責任的共同承擔和成果的共同分享而逐漸培養起來。合作交流是現代人類必備的基本素質，是學習、生活及事業獲得成功的基石。善于合作交流的人不僅能從學習、工作以及生活中找到樂趣，還會促進進一步交流與合作的意愿，最終達到學習及工作的成功開展和實現。多維互動教學模式中，教師可利用課堂教學創設情境，為學生自主交流與合作提供一定的時間和空間，學生在任務驅動下相互合作、啟發與借鑒，成功地完成課堂學習任務，進而培養了合作交流意識。

二、信息技術手段應用于教學的現狀

根據世界各國教學改革的總體趨勢以及我國發展的總體戰略，教育部及時提出了教育信息化的目標。其中指出：“高等學校要把信息技術作為提高教學質量的重要手段，要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現教學及管理的網絡化和數字化。”以信息化帶動教學現代化，推動信息技術手段廣泛應用于教學活動中，是現代教學改革的趨勢所在，是高科技技術快速發展的必然。

（一）信息技術手段的突出優勢

信息技術手段應用于現代教學之后，使用規模不斷擴大，較傳統教學方式有其不可比擬的優勢，得到廣大教育工作者的認可，各院校先后將信息技術引入課堂及課外教學中。在這一過程中，其優勢不斷呈現出來，突出體現在以下兩點：

第一，信息資源廣泛，可豐富教學內容和增加學習途徑。在信息技術發速發展的今天，計算機網絡技術更加發達，任何人都可以輕易地、有目的地從互聯網上獲取海量的信息。在這個巨大的信息資源庫里，教師可借取與教學相關資料為教學所用；學生也可根據學習需要搜索資料以參考和學習，還可通過聊天工具交換學習資料，交流或討論學習問題，實現資源共享。

第二，增強感官效應，激發學習興趣。人類學習知識的過程主要是通過五官把外界信息傳遞到大腦，經過大腦的分析和梳理形成知識和經驗。利用多媒體開展教學過程中，教師可根據教學目的和教學對象的特點，仔細甄別和選擇教學材料，合理設計教學課件，靈活運用多媒體教學工具，將抽象的理論知識與具體的圖形、圖像、音效以及影像等材料展現出來，有機結合傳統教學手段和教學方法，發揮學生主觀能動性，培養學習興趣。

（二）信息技術手段應用于教學產生的主要問題

由于各地經濟、文化、思想等方面存在一定的差距，對信息技術手段的投入和使用存在相應的問題。如使用不當，反而會畫蛇添足、適得其反。近年來，通過多方面調查、實踐和研究發現，從教者在使用多媒體教學時會產生下列問題：

第一，信息量過大，重點不突出。教師利用網絡信息資源制作課件輔助教學時，如不加甄別、仔細篩選，則容易產生大量無用信息，課堂講授似乎面面俱到，但重點不突出。面對較多的媒體材料，學生容易注意力渙散，大腦皮層反應遲鈍，會大大降低學習效率。

第二，教學主體變得被動，缺乏情感互動。過分依賴媒體技術開展課堂教學會違背信息技術輔助教學的根本目的，使教學主體中的教師成為被動的“放映員”，學生成為被動接收知識的觀看者。少了教師的講解、分析以及與學生的有效溝通，缺乏學生的深層思考、提問和重點知識的記錄，勢必會導致教學的被動，嚴重影響師生互動和感情的培養。

第三，語言學習課堂上，視聽代替了朗讀和口語交流，背離了語言學習規律。語言的學習不僅需要外顯性知識的積累和訓練，更需要內隱性知識的培養，只有具有一定的內隱性知識，學生們才能夠自然、流利地運用英語開展交際活動。而內隱性知識的獲得，需要加強聽說、閱讀和寫作等各種語言技能的實踐訓練，使外顯性知識不斷內化。部分教師課堂上播放英語視頻和圖片的時間比例嚴重多于學生課堂上書寫、朗讀、閱讀和師生間、生生之間的互動，嚴重背離了語言的學習規律。

三、多維互動教學模式下，揚長避短，使信息技術更好地輔助大學英語教學

經近三年的實踐觀察發現，多維互動教學模式下，結合任務型教學法，可充分發揮信息技術手段的優勢，輔助大學英語教學，做到“有的放矢”、“適當原則”，以學生為本。

（一）課件在制作前明確教學目標，做到“有的放矢”

2004年1月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，將大學英語的教學目標確定為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。

由上海外語教育出版社出版，秦秀白和張鳳春主編的《新世紀大學英語系列教材》把握了教育部要求的課程定位，課程的編排體現了人本主義教育觀，堅持以人為本。努力做到了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變；由“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變；凸顯自主學習和個性化學習理念；配備有網絡課件和電子教案；教授語言知識的同時滲透了德育教育。其中的“綜合教程”被廣泛使用在課堂教學中。通過近三年的使用情況可以看出，這是一部非常適用的大學英語教材。

在講授“綜合教程”這門課時，首先要明確教學目標、教材的特點和學生的英語學習水平，將網絡課件和電子教案加以適當增減，制作適合學生能力水平的“新”課件。如《綜合教程》每單元重點課文的學習部分，原課件中對詞匯的講解較全面，在有限的課堂上讓學生掌握重點詞匯，教師須先明確各單元的教學目的和培養目標，對詞匯加以分類，刪掉相對不重要和不常見的生僻詞匯，讓學生們能抓住重點，不至于在“海量”的詞匯面前失去信心，而打消他們的學習積極性。其次，每單元GetStarted部分都有名人名言的介紹和名人的背景知識講解，我們可在課件中把這部分去除，以任務的形式提前分配給學生，發揮學生的主觀能動性，則課前不必用太多的時間就可檢查學生的掌握情況并補充說明。

（二）堅持“適當原則”，有度、有針對性地使用信息技術手段

開展大學英語教學可有效地利用信息技術手段輔助教學，如網絡資源、電子課件、多媒體教學設施等，但要做到適當有度。首先，要明確語言學習的特點，不可讓影像資料、圖片等內容占據整個課堂，而忽視了教師和學生作為教學主體的重要地位，即不可讓輔助教學工具喧賓奪主。其次，謹慎選擇輔助教學的圖形、圖像等，做到不離題、不誤導，典型而不拖沓。更重要的是，不可讓電子課件成為一堂課中的主角，不能舍棄傳統教學中的優秀教學模式方法，而要將信息技術手段與之有機地結合起來。

以“綜合教程”為例，開課前我們要明確教學目的是培養學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力。因此，在每單元的Text A部分之前都制作有Listen and Respond練習以培養學生們的英語聽力能力；在GetStarted部分設有Work in groups環節，以師生互動、生生互動和設置具體情境的形式進行多維互動教學，從而培養和鍛煉學生的英語口語表達和交際能力。

每單元的GetStarted和Listen and Respond這兩部分在培養學生聽說能力方面起著非常重要的作用，切不可忽略或走馬觀花似地一帶而過。在課件制作和講解過程中，多媒體資料的使用不可過多，問題的引出可采用圖片、視頻或音頻的形式，時長不易超過5分鐘，否則會分散學生的注意力。尤其在Work in groups環節的小組討論中，可根據討論題目的需要，采用與主題相關的視頻短片或音頻資料，在吸引學生注意力的同時，讓學生帶著興趣展開討論。多媒體只能是輔助教學的工具，重點通過它拋出問題、布置任務，然后和學生完成任務、反思問題，在這一過程中逐漸培養學生的想象力、創造力、積極性、主動性和英語聽說能力。

其次，在Text A部分，重點培養學生的聽力和閱讀能力，同時提高綜合文化素養。明確目標后，利用多媒體中的聽力部分讓學生們聽讀、跟讀、朗讀課文，以鍛煉其聽說能力。與課文相關的圖片做到精而少，過多會分散學生的注意力。課件中的不常用詞匯或常用詞匯的不常用詞義可適當刪除或略去不講，集中注意學生的聽說和閱讀能力的培養。在這個過程中，師生互動是非常必要的。

（三）堅持以學生為本，增加互動環節，激發學生學習的主觀能動性和創造性

語言的學習離不開外因和內因相互作用，外因只有通過內因才能起作用。英語學習尤為需要充分發揮學生的內因作用，只有他們積極體驗和實踐，才能獲得認知和達到語言能力的拓展。

教學過程中，教師的贊許、同學的肯定以及與學習相關的獎懲機制等外在動機都可激發學生學習興趣，從而轉化為學習動力，讓內因真正發揮作用。在使用“綜合教程”時，教師必須堅持人本主義教育觀，以學生為主體，建立以優化學習過程為重點的多維互動多媒體教學，為此，我們可從以下幾方面著手：

第一，結合多媒體與傳統教學模式。為有效避免多媒體的“一言堂”或教科書的“一言堂”，以及灌輸式教學，教師在課前必須以充分了解教學目的、難點和重點的前提下，精心設計課堂教學過程。機械呆板的人機模式或教師的講解比重過大都會導致課堂氣氛沉悶，而挫傷了學生學習的積極性。如各單元的GetStarted、Listen and Respond和Optional Classroom Activities三部分可適當利用多媒體播放視頻片段、音頻和圖片等生動形象的教學材料吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。而這一過程中，需發揮多維互動教學模式和任務型教學法的優勢，發動師生互動和生生互動。在講授Read and Explore和Enhance Your Language Awareness這兩部分時，主要是培養和鍛煉學生的閱讀和寫作能力，傳統教學法應該占主導地位，以任務驅動學生去聽讀課文和書寫作文，以討論的形式增強學生對課文的理解。

第二，結合課堂教學和課外網絡教學資源。網絡媒體在英語教學中已成為一種教學信息的載體與傳播工具，這種具有強大功能的高科技教學媒體使英語課堂教學變得更為活躍與高效。但在網絡環境下的英語教學并不是完全放任學生在網絡中進行自主學習，而是運用網絡優化英語教學的結構。

“綜合教程”包括的幾大部分，目的是提高學生的聽、說、讀、寫、譯幾方面的綜合運用能力，然而課堂教學時間畢竟有限，應鼓勵學生利用網絡資源獲取最新英語學習資料，借助多元化手段學習英語，如收聽英語廣播、觀看英語網絡電視、欣賞英語歌曲、瀏覽英語學習網站等。教師需做到有針對性、有目的性地布置課外網絡學習任務。如第三冊第二單元的主題是Love，就這一主題在課前給學生的課外任務是觀看電影《美麗人生》和《傲慢與偏見》，培養聽力理解能力，然后在課堂上通過多種方式檢查觀影效果以鍛煉學生的英語綜合運用能力，如小組討論、主題演講、情景表演。除了主題演講是個人以演講的形式用英語對電影進行評價和發表自身的感悟，小組討論和情景表演都是以三到五人為一小組的形式進行，這樣既可鍛煉學生的英語口語表達能力，也可培養學生的團隊意識、參與意識和學習的主動性及組織能力。

第三，結合多種評價形式。我們要改變傳統單一的一考定成績的學習評價形式，為激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的自主學習能力和創新能力，挖掘學生的潛能，“綜合英語”課程可采用多元化評價體系，主要包括學習過程性評價和測試性評價。學習過程性評價主要指在課程開展過程中，學生的課堂表現成績，其中包括小組成員間的評價、非同一小組成員間的評價，以及教師對小組成員在團隊合作過程中上交書面材料的質量、在小組中的角色和個人表現，還有上交的書面作業和課程模擬實踐中的表現等。測試性評價主要針對學習中期和后期的學習效果加以測試，以便了解理論知識的掌握情況。

總之，信息技術應用于大學英語教學的優勢顯而易見，即：信息量大、直觀性強、靈活多樣。但凡事都有兩面性，新媒體技術應用于教學亦是如此，如果不能揚長避短，則會適得其反。為避免開展教學過程中，因使用新媒體技術手段而導致的知識重點不突出、缺乏互動以及教學主體的主觀能動性得不到充分發揮等問題，我們教學工作者必須深思，適度使用信息技術，采用科學合理的教學模式和方法，使信息技術手段真正成為輔助教學的有利工具。

［1］金香蘭.構建多維互動課堂教學模式的思考［J］.教學與管理，2009（33）.

［2］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［EB/OL］. ［2016-06-29］.http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml，2016-06-29.

［3］秦秀白，張鳳春.新世紀大學英語系列教材（綜合教程）［M］.上海：上海外語教育出版社，2014.

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