高職英語閱讀課堂運用思維導(dǎo)圖的探討

徐夢野

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

高職英語閱讀課堂運用思維導(dǎo)圖的探討

徐夢野

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214153）

思維導(dǎo)圖是一種圖形技術(shù)，它是組織和表征發(fā)散性思維的工具，具有十分廣泛的應(yīng)用范圍。高職英語閱讀教學一直都是高職教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀課堂上的運用可通過學習、記憶、思索等思維方式，將人腦的發(fā)散性思維逐漸應(yīng)用到英語教學中的思考、理解、知識總結(jié)和組織活動中，能有效地提高英語學習效率，促進學生之間的協(xié)作學習，幫助學生更好地梳理知識，使學生增強信心，形成學習的動力。

高職英語；閱讀教學；思維導(dǎo)圖

高職英語課作為一門重要的基礎(chǔ)課，閱讀教學是其中的主干課程。高職是為社會輸送專業(yè)人才的基地，課堂教學應(yīng)貼近學生未來職業(yè)崗位的需求，側(cè)重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，通過閱讀來帶動聽、說、寫、譯能力的相應(yīng)提高，使學生在閱讀中擴大眼界、增長知識，鞏固和提高英語水平，滿足工作要求。因此，在高職英語教學中，教師要重視閱讀環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學模式，最大限度地發(fā)揮閱讀在英語教學中的作用。而如果學生在平時的閱讀學習中不能掌握一套有效的學習方法，則會陷入到思維定勢中去，從而影響英語閱讀效率的提高。

一、高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生閱讀詞匯量不夠，語法結(jié)構(gòu)掌握得不夠熟練，缺乏基本的閱讀技巧

閱讀是一個讀者通過結(jié)合語篇信息及自身背景知識建構(gòu)意義的流暢過程，閱讀的目標是理解。經(jīng)過小學、中學階段的英語學習，高職院校學生具有一定的英語基礎(chǔ)知識，對英語學習中閱讀的必要性有一定的認識。但由于閱讀詞匯量不夠，語法結(jié)構(gòu)掌握得不夠熟練，對閱讀存在一定的心理障礙，閱讀能力和閱讀速度有待提高，缺乏基本的閱讀策略和技巧，尤其需要教師對其進行學法的指導(dǎo)。

（二）錯誤的實用主義英語學習觀導(dǎo)致高職院校閱讀課堂學習效率較低，學生缺乏學習自主性

一部分學生由于在初中英語基礎(chǔ)薄弱，對英語閱讀學習失去了興趣，有的甚至形成了懼怕英語考試的心理。而高職院校由于大班授課無法顧及到學生之間的能力差異，因此加劇了學生學習成績的兩極分化。一部分教師上課主要側(cè)重于語言知識的講解和考試技巧的傳授，忽視語篇教學，忽略對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)等，導(dǎo)致大多數(shù)學生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，學生的課堂參與率低，積極主動性得不到發(fā)揮。

此外，在各種英語考級的壓力下，學生為了應(yīng)試取得高分，往往認為只要做大量的閱讀題，機械、被動地進行反復(fù)操練就能提高閱讀水平，并沒有把聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，缺乏良好的閱讀習慣，沒有主動地擴大知識面。

二、思維導(dǎo)圖簡述

（一）基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖等，這一概念最早在20世紀70年代的后期由英國心理學界托尼·巴贊提出。托尼·巴贊認為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。思維導(dǎo)圖作為一種記筆記的方法，它和傳統(tǒng)的方法又有所不同。傳統(tǒng)的只是單純的以文字記錄學習內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)由中心向外發(fā)散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過程，采用的是以文字和圖形相結(jié)合的方式歸納學習內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.思維過程重點突出，結(jié)構(gòu)清晰，便于整理思路，有效提高學習效率

思維導(dǎo)圖模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，借助它我們可以把瞬間迸發(fā)的思維火花記錄下來，使大腦不受任何約束，把無盡的創(chuàng)造力發(fā)揮出來。而且這種將思維過程顯性化的方式，也便于我們整理思路，進行交流與反思，使思維過程變得可以操作。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，實現(xiàn)了新舊各知識點的有機結(jié)合和轉(zhuǎn)換，有效提升了思維技巧，這也使得學生的記憶能力和學習能力都得到了一種非常好的鍛煉。

2.在表現(xiàn)形式上具有吸引力，能鍛煉思維，增進學生的理解和記憶能力

對于高職學生來說，純文字的學習與記憶方式進度慢、效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，會讓學生有挫敗感，失去學習的信心與興趣。而思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引學生的注意力。通過思維導(dǎo)圖，可以將思維無限發(fā)散，增進學生理解和記憶能力，使學生重拾信心，形成學習的動力。

三、思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種先進的思維方法和一種學習的有效方式，正是由于其層次性、高效性和創(chuàng)造性，可將其廣泛應(yīng)用于英語閱讀課堂教學中。

1.利用思維導(dǎo)圖化英語閱讀為學生主動探索的過程

學生進入高職階段時，他們右腦的立體感、整體感、節(jié)奏感都有很大的提升，理解、分析和閱讀的能力更強，因此教師在利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學時，主要讓學生學習對導(dǎo)圖中層次的區(qū)分，正確地運用符號進行語言的歸納總結(jié)以及理解整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及與分支間的邏輯關(guān)系。在課堂教學中，教師可以首先讓學生了解課文的閱讀理解的內(nèi)容，將閱讀文內(nèi)容的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等運用思維導(dǎo)圖分散性的特點制作成一個圖形。

在設(shè)計過程中，主要圍繞如下內(nèi)容：（1），即文章的中心意思和各關(guān)鍵句的要點；（2）關(guān)鍵知識點。即閱讀時聚焦在關(guān)鍵的字、詞、句等知識點上；（3）關(guān)鍵知識點之間的連接線并思考

之間的聯(lián)系；（4）完整的

結(jié)構(gòu)圖 （它的繪制可以并一步促成知識的融會貫通）。課后可以布置一些需要通過運用思維導(dǎo)圖的方法來解決的練習題，讓學生進行鞏固。利用思維導(dǎo)圖的整個學習過程促使學生主動去探索知識，讓枯燥乏味的課堂教學變得生動活潑，從而提高學生的學習興趣和學習效率。

2.利用思維導(dǎo)圖促進學生之間的相互協(xié)作學習，激發(fā)學生的求知熱情

在新的教育背景下，隨著高職英語教學的改革創(chuàng)新，閱讀課堂中已不再使用以往枯燥乏味的教學模式。利用思維導(dǎo)圖促進學生之間相互協(xié)作學習，已經(jīng)成為了教育教學的大勢所趨。與以往不同的是，在平時的英語閱讀課中通常教師是主體，而思維導(dǎo)圖教學模式卻是將學生放在主體位置，并圍繞教師教學的中心展開新的教育分支；而教師的主要工作也由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“促進者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學進程，解決學生與新授知識之間的矛盾。

例如，在教學中可首先從挖掘教材內(nèi)涵入手，請每位學生對將要設(shè)計的閱讀主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；然后組成各討論小組，在組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖（約定在交流過程中，將所有的意見記錄下來，各成員盡可能地發(fā)散思維、聯(lián)想，提出建議）；再次，教師對交流的相關(guān)信息進行整理和歸納，并要求學生完成相關(guān)的任務(wù)型閱讀。這種教與學的模式能夠有效地為學生創(chuàng)造一個真實有趣的語言交流環(huán)境，激發(fā)學生的求知熱情，促進英語水平的提高。

3.思維導(dǎo)圖幫助學生快速、準確地記住單詞，以擴大詞匯量，提高閱讀能力

詞匯教學是英語閱讀課程的重要基礎(chǔ)，只有具備了一定的單詞量，才能更好地理解文章和不同詞語在不同語境中的確切含義，因此增加學生的詞匯量在英語學習中就顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖模式能夠很好地指導(dǎo)學生進行思維的發(fā)散，通過字、詞、句和對單詞的含義結(jié)構(gòu)引申出更深層次的內(nèi)涵，來達到快速記住單詞，及理清篇章意思的目的。

例如，當學生看到一個單詞而又突然想不起它的意思的時候，可以通過聯(lián)想它的反義詞、近義詞、相關(guān)構(gòu)詞法構(gòu)成的詞語等達到準確把握此單詞意義的作用。在平時的英語閱讀教學中，教師也可利用思維導(dǎo)圖模式，通過精講文章中某個關(guān)鍵詞，然后點、線、面結(jié)合由小往大，將語段中的相關(guān)內(nèi)容一點一點地串聯(lián)起來，這樣就可以幫助學生在腦海里很好地形成一個知識的整體網(wǎng)絡(luò)圖。

例如，通過happiness，使學生們聯(lián)想到excited、joy、 amusement、content等近義詞，然后可以聯(lián)想到sadness、fear、anxiety、anger等相關(guān)表達情緒的詞語，隨后拓展到表達情緒的相關(guān)習語over themoon、on cloud nine、feel blue、hotunder the collar等。

4.思維導(dǎo)圖幫助學生更好地梳理知識，從而提高學生的自主學習能力

在篇章閱讀理解的課堂教學結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖來總結(jié)課堂的重難點，整理出本節(jié)課所要學習的重點，將不懂的問題進行總結(jié)反思。教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生把原來上課過程中的零散知識系統(tǒng)地歸類和組織，做出整體分析，讓學生加深對所復(fù)習知識的理解和認識，了解和掌握知識內(nèi)容之間的聯(lián)系；同時對自己的學習情況做出正確的評價和反思，從而提高學習的效率。

例如：當學生學習完一篇閱讀文章之后，讓他們運用思維導(dǎo)圖進行知識點總結(jié)，學生根據(jù)自己的理解將文章要點進行編排和畫圖，把相關(guān)的知識組合成一個完整的圖形框架，從而把各個知識點鏈接在一起，形成一個知識網(wǎng)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。在學習完閱讀文章之后，教師可引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)文章的寫作特色和關(guān)鍵詞句，將系統(tǒng)的知識做好筆記保存起來，以加深記憶。思維導(dǎo)圖的特點讓學生針對不同的學習內(nèi)容找出不同的學習方法，從而提高學生的自主學習能力。

作為一種有效的學習策略和教學工具，思維導(dǎo)圖可以有效地挖掘?qū)W生學習潛力，提高學生的學習能力和思維能力，激發(fā)學生的學習動力。因此，隨著教育改革的不斷推進，教學工作者將不斷努力，改變傳統(tǒng)的教學方法，力爭將思維導(dǎo)圖積極有效地應(yīng)用到英語閱讀教學中去，讓英語閱讀課堂變得更加高效、生動、有趣。

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