高職院校工科類專業理論課程教學方法改革探討

伍玩秋

（陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500）

高職院校工科類專業理論課程教學方法改革探討

伍玩秋

（陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500）

本文基于長期的教學實踐與研究，以提高課程教學的實效性為出發點，從高職院校工科類專業課程中細化出一類“工科類專業理論課程”，在針對性地分析這類課程的特點及其教學中存在的一些不足之處的基礎上，重點介紹了相關課程教學方法改革的做法和經驗：一是端正課程目標，優化教學內容；二是改進教學方法，創新課堂模式；三是尊重學生天性，滿足實踐需要。最后作者總結了成功的課程教學方法改革至少應具備的一些要素。

高職院校；專業理論課程；教學方法改革；探討

在近幾年的教學實踐中，不少同行反映：高職院校工科類專業課程中有一類課程（謹稱之為“工科類專業理論課程”），如《自動控制原理與應用》《電機與電力拖動》等，學生感到難學，教師不易講好，教學效果總體欠佳。如何才能上好這一類課程，是相關任課教師關注和值得探討的問題。

一、工科類專業理論課程的特點

1.基礎性強，在課程體系中不可或缺。這類課程一般是重要的專業基礎課程、必修課程，甚至是核心課程，它的實用性也較強，如果掌握不好，將影響后續課程的學習和今后的職業發展。

2.理論性強，知識點多。這類課程需要的前置基礎知識起點高，有些甚至要用到高等數學中的微積分、導數等知識；同時這類課程涉及的基本概念、基本原理和基本公式（方法）較多，內容點多面廣，系統性強，知識點間的銜接緊密，高職生自學課程的難度相對較大。

3.以理論講授為主。大多數教師的做法是運用PPT課件逐章逐節講解教材理論知識，而這類課程配套的實踐環節則相對較少，甚至完全沒有。

二、工科類專業理論課程教學中存在的一些不足

1.教材處理簡單粗糙。一是不注意新舊知識的銜接。在教學觀摩過程中我們發現，有些教師在講授《自動控制原理與應用》時，由于忽視課程前置基礎知識的鋪墊，致使一些學生難于聽懂教學內容。二是忽視對教材內容的“再加工”。表現在教學內容照本宣科，沒有主次之分，也沒有相關課外知識的延伸，PPT課件中的內容幾乎就是教材基本知識點的逐一呈現，結果學生是霧里看花，一知半解，抓不住重點。三是教學內容偏離高職應用型技能型人才培養目標。例如，有些教師過分拘泥于公式或結論的推導過程，卻忽視了公式或結論的理解和應用。

2.課堂教學模式欠佳。盡管大部分教師能使用PPT課件來上課，但大都推行“教師臺上講，學生臺下聽”的課堂教學模式。在這種模式下，教師是“演員”，學生是“觀眾”，師生之間缺乏互動，學生的能動性和主體作用無法得到真正的調動和發揮，致使學生被動接受知識，缺乏學習的樂趣和激情，甚至對課堂感到厭倦和無奈。與此同時，課程的平時考核自然也就偏重于考核學生作業完成的情況以及學生課堂紀律的表現，而忽視對學生在課堂互動中的激勵和考核。值得一提的是，學校和教師對學生在課堂上玩手機現象普遍持絕對化的禁止態度，而很少考慮是否可以因勢利導、變害為利。

3.學生的實踐需要有所忽視。由于工科類專業理論課程內容豐富、知識點多，在總學時數一定的情況下，大多數教師往往忙于如何在有限的時間里完成教學講授任務，以至忽略了本來就偏少的實驗或實訓內容。調查中發現：驗證性實驗通常被忽略，甚至連一些探究性實驗也不做，課程教學幾乎變成純理論的講授或PPT課件的展示，結果學生興趣被壓抑，應有的動手機會被剝奪。同時，教師很少顧及學生的自主性課外實踐活動，普遍缺乏利用已有資源開發新實驗（實訓）設備的意識，能在其中有所作為的教師更是鳳毛麟角。

三、工科類專業理論課程教學方法改革的主要做法

為了探求提高工科類專業理論課程教學實效性的途徑和方法，筆者組織了一個由機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業教師為主，專兼職督導、學生代表參加的教改研究團隊，以所任教的2013級、2014級相關專業理論課程為載體，在調查研究的基礎上，針對教材內容、教學方法、課堂模式、實踐環節等開展一系列為期一年的教改試驗，取得了較為理想的效果。過程中的一些做法和經驗如下：

（一）端正課程目標，優化教學內容

高職工科類專業培養的不是研究型理論人才，而是應用型技能型人才。首先，我們針對高職生的知識基礎以及專業理論課程的特點，遵循“必須、夠用”的原則，對配套教材的內容進行“有的放矢”，即刪除一些推理性的、推導性的過渡性內容和介紹性的章節，而對一些確實不能省略的環節，則用PPT來呈現；與此同時，我們也加強了對一些實用性結論或公式的理解和應用說明。這樣做不但抓住了重點，精簡了課堂，減輕了學生的學習負擔，還有利于培養學生應用知識解決問題的能力，同時教師的工作也變得輕松而富有效率。其次，我們在備課時要恰到好處地補充一些與課程相關的、學生感興趣的課外知識來充實教學內容。例如，我們在講授《自動控制原理與應用》中關于“自動控制系統的組成”這一節內容時，就以導彈制導系統和GPS導航系統為案例，配以圖片、視頻資料進行講解，結果學生的興趣和課堂氣氛一下子被調動起來，取得了很好的課堂教學效果。第三，我們在教材的具體應用方面做到與時俱進。由于一些原因，教材內容總是相對滯后于相關技術發展的現狀，例如教材《供配電系統》中關于常用照明光源的描述，就沒有介紹現在已經成熟并已經普及推廣的“LED光源”；再如其中關于輸電方式，只介紹了目前傳統的、主流的交流輸電方式，而新興的、具有廣闊應用前景的直流輸電方式并未作介紹。為此，我們應及時將最新的相關技術資料整合補充到課堂教學設計當中，使教學內容更具前瞻性和完整性。實踐表明，這種變“固化的”課本為靈活教材的做法，可以擴大學生視野，既符合學生的認知需要，也有利于教師養成一個良好的教學習慣，對教師自身的成長和課程教學目標更高層次的實現都具有現實意義。

（二）改進教學方法，創新課堂模式

一是變傳統的講授法為主導法，教師從傳授者角色變為課堂活動的“導演”，學生從被動的知識接受者變為課堂活動的“主角”。例如，在提示學生課前預習的基礎上，把教材刻板的知識點細化為學生喜聞樂見的判斷題、填空題、選擇題等題型，采用搶答、輪流答題或隨機點名答題的方式推進課堂活動。二是嘗試師生角色互換。先安排一段時間給學生預習教材內容，然后由學生就其中的知識點提問題，讓教師來回答，最后由教師對學生所提問題的質量進行點評、補充和歸納。三是因勢利導，創設問題情景，引導學生將課堂玩手機的消極行為變成積極的學習行動。例如，我們針對教材中出現的一些生僻的學術名詞或相關的課外知識問題，讓學生通過手機互聯網去搜索答案，然后對學生提供的答案進行評價和小結。這種手腦并用、興趣與學習相結合的自覺行動，學生不但喜歡，而且非常有效。四是改進課堂評價模式，將學生在課堂互動中的表現作為期末總評成績的重要考量，引導學生在課堂中大膽參與、主動有為。實踐表明，通過以上措施，課堂氣氛變得生動活潑，教學活動變得富有成效，師生在課堂中都感受到了樂趣和滿足。

（三）尊重學生天性，滿足實踐需要

一是在課程教學設計中適當減少理論講授的學時，相應增加實踐性活動的時間。愛動手是高職生的天性，多實踐是高職院校人才培養目標的要求。實踐性課堂比理論性課堂更具吸引力，教學氣氛和效果也更為熱烈和有效。二是在確保課程計劃中規定的實驗或實訓環節不折不扣地開展的前提下，充分利用現有設備，通過設計改造，開設一些創新性的實驗或實訓課程。例如《供配電技術》這門課程中的高壓部分，盡管教材沒有安排配套的實驗或實訓內容，但我們借鑒“標幺法”思維，用低壓代替高壓，模擬開展高壓電力線路控制、電力變壓器原理、電流互感器原理、電壓互感器原理等系列實驗，同樣滿足了學生的動手愿望，達到了相應的實驗目的。三是加強校企合作，多組織學生走出校門，走進企業。調查表明：參觀、見習是學生最為熱衷的學習方式之一，他們普遍反映，到企業走走看看，不僅接地氣，增強學習效果，擴大學習視野，還能與企業技術管理人員進行互動，受益匪淺。四是創造條件，鼓勵學生開展自主設計活動。例如，我院汽車檢測與維修技術專業，在資金緊缺的情況下，只花了2000元左右購置了一部廢舊摩托車的發動機和一些汽車的零配件，指導學生組裝了一部汽車模型（形似“卡丁車”，可在實訓場地內駕駛）。由于學生參與了設計、組裝、調試的全過程，加深了他們對汽車的基本結構、原理的了解，增強了學生的動手能力、自信心和樂趣，取得了非常好的效果。

教無定法，但有規律。筆者認為，對高職院校而言，成功的課程教學方法改革至少應具備如下幾方面的要素：一要研究課程自身的特點。針對課程特點的教學方法才更具有靶向性和實效性。二要尊重學生的共性和個性，了解學生的需要，并給予充分的自我表現的空間。因為學生是人才培養的主體，是我們的服務對象。三要瞄準專業人才培養目標，對教材內容有所取舍和補充，在學習基礎理論知識、掌握基本操作技能、提升社會實踐能力等方面有所側重，有所加強。四要與時俱進，有所創新，甚至突破常規。為此，對學生要有新的認識，教師的角色和作用要轉變，教學方法、課堂模式等也需要優化。在“互聯網+”時代，改革有了無限發揮的空間，只要立足本職、解放思想、大膽探索、不斷總結，我們在課程教學改革方面必將有所作為。

［1］唐倩，徐樂.高職院校工科類專業課程教學方法改革研究與實踐［J］.長沙航空職業技術學院學報，2013，3（1）：28－30.

［2］羅晴蘭.提高高職工科類專業課教學質量的方法探討［J］.天津電大學報，2010，3（1）：68－70.

［3］黃蕊.提高高職院校專業課課堂教學有效性的探索［J］.南昌高專學報，2010，10（5）：131－143.

G718.5

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1673-0046（2016）8-0132-02