藝術設計專業大學生視覺素養培養研究

張源靜（煙臺職業學院，山東煙臺264670）

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藝術設計專業大學生視覺素養培養研究

張源靜
（煙臺職業學院，山東煙臺264670）

[摘要]本篇文章針對藝術設計專業大學生視覺素養的培養一題展開了較為深入的研究，同時結合高校藝術設計專業中的視覺素養內容與筆者的自身經驗總結出了幾點大學生視覺素養的培養措施，以期能夠對我國高校藝術專業教學水平的整體提升獻上筆者的一點綿薄之力。

[關鍵詞]藝術設計；設計專業；視覺素養；大學生教育

通俗地講，視覺素養就是對視覺信息的理解、應用、創作以及傳播的能力。我們人類雖然天生就擁有了看的本能，但是卻并不等于同時具備著看的能力，因此只有通過后天的長時間學習和訓練才能夠擁有較強的觀看能力與較高的人文素養水平。美國加州大學的科學家們曾經得出過這樣的結論：普通人的視覺能力其實并不是與生俱來的，它同人類的說話能力相同，都需要通過后天的學習與大量的實踐才能夠逐漸地掌握。換言之，視覺素養所指的并非是最為基本的觀和看，而是要在看的過程中懂得相對事物的深層含義，同時讓自己的視覺思維得到充分的延續和訓練。

近年來，伴隨著我國信息化發展速度的不斷加快，互聯網成為了傳播信息的新型主要媒介，從而逐漸削弱了廣播、電視以及報紙期刊的信息傳遞功能。那么在此種高效且快速的通信背景下，“讀圖時代”已經不可避免地來到了人們的身邊，也正是因為越來越多的人們開始習慣于圖片信息的獲取方式，才讓這些肩負著接收與制造圖像重要責任的藝術設計大學生們必須要去盡快地提升自身的視覺素養。

一、視覺素養的內涵解讀

視覺功能的主要作用就是讓人類通過觀看來辨識顏色、形狀以及明暗等，從而引發人體的知覺和各類感官的反映。而素養所指的就是人類自身的思想涵養以及行為方式，它與每個人的道德觀念、性格品行以及文化程度都有著密不可分的關系。而本文的研究主題視覺素養在國內的學術界中存在著很多不同內容的解讀，一些研究學者會讓其等同于是圖像的素養，而另外一些學者則會將其解釋為是媒介素養。從英文翻譯的角度來分析，視覺素養從字面上理解應當是每個人所具備的讀、寫能力和知識內涵，目前最為客觀和中肯的解釋即為德貝斯在1972年所提出的：“人們可以通過看或者是結合某些其他的器官進行體驗，最后發展成一種綜合的全方位的視覺能力，該種能力是我們人類進行認知的首要條件。”可以絲毫不夸張地說，擁有高水平視覺素養的人不僅能夠迅速和準確地辨別其周圍的各種行為與符號，同時還能夠在自己的藝術創作和藝術品鑒賞的過程中巧妙地應用此種能力，進而讓自己能夠在視覺傳播中獲得更加深層次的理解與感悟。

二、藝術設計專業對視覺素養內涵的相關界定

從藝術設計專業的角度來看，視覺素養內涵的主要內容如下：首先，視覺素養是能夠通過課程教材與課堂教學內容中所獲得的，但校方領導、教育者以及學生本身都要充分地認識到視覺素養的重要性；其次，學生如果想要在在校期間得到更多的視覺信息，就必須要利用起身邊的一切資源來鍛煉自身的理解能力、交流能力、創造能力以及篩選能力；最后，教育者還要著重注意培養大學生的信息分析能力與辨別能力，不斷提高學生敏感度的同時教給他們如何去自覺地獲取有益的視覺信息，從而在讀寫算教學的基礎之上培養出正確的視覺觀念和信息態度，進而為日后視覺信息的辨別與利用打下夯實的基礎。

三、高校藝術設計專業中視覺素養培養的重要性

（一）培養視覺素養能夠滿足大學生在信息技術環境中的學習需求

在以往的印刷時代當中，人們獲得信息的方式主要為書面文字交流，這也就意味著那個時代中的學習者必須要具備較強的讀寫素養。然而，在正式進入到信息時代以后，高校中的大學生則主要是通過計算機和互聯網來獲得圖像與圖形等視覺信息，進而讓當代大學生的素養要求發生了悄然的改變。為此，教育者有必要去教會學生對視覺語言的理解與把握能力，在日后獲得視覺信息的過程中可以更為準確和及時地思考和處理。

視覺信息本身具有著較強的隱喻性特征，在畫像中可以蘊藏著大量的信息與思想內涵。在高校藝術設計專業中加入視覺素養的教學內容則可以讓大學生更加敏銳地捕捉各種類型的視覺信息，幫助他們獲得更多的有益知識。除此之外，在增加學生知識獲取渠道的同時，大學生也能夠根據自己的喜好和知識儲備量來選擇適合自己的學習方式，利用計算機軟件來任意地調節圖像的對比度、顏色、視覺以及維度等，在無形當中拓寬了高校藝術設計專業大學生的發展空間。

（二）培養視覺素養能夠提升大學生的認知能力

視覺形象的最為大特點即為簡單化和具象化，教育者如果能夠很好地利用這兩個優勢就能夠讓學生更為透徹地理解課堂的所學內容。除此之外，視覺素養對于大學生寫作能力與交流能力的提升也有著較為明顯的幫助，由于視覺信息的創造與人類語言的組織有著驚人的相似之處，教育者可以找到兩者之間的共通點來提升藝術設計課程的教學效率，讓學生盡可能多地閱讀和瀏覽一些有助于視覺素養提升的課外讀物與美術作品，從根本上提高大學生審美能力與鑒賞能力的同時，幫助他們創作出更多富有美感和創新特色的優秀藝術作品。

（三）視覺素養能夠培養大學生的創造性思維

視覺素養同人類的右腦存在著千絲萬縷的聯系，培養大學生的視覺素養可以充分地開發他們的右腦。通過科學研究表明，人類的情感變化、形象經驗都是受到右腦支配的，教育者通過對大學生的視覺觀察能力、感受能力、思維能力、理解能力以及溝通能力進行培養不僅可以有效提高學生右腦的靈活性，同時還能夠全面激發出大學生的創新性思維。

（四）培養視覺素養能夠讓大學生參與個性化學習

在傳統類型的高校藝術設計課堂中，教育者最多采用的就是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，讓學生的個性發揮受到了嚴重的制約。事實上，針對設計專業的學生來說，視覺能力是他們輕松學習的一項重要法寶，其不僅能夠讓大學生通過各種符號與圖像信息來獲取知識，同時還可以讓他們的形象思維能力得到全面的提升，從根本上提高藝術設計專業課程的趣味性。目前比較常用的教學方法包括視覺對象特征的實踐觀察以及圖式思考的課堂小游戲等等。

四、視覺素養培養的相關措施

（一）構建視覺素養的培養目標

如若從視覺素養組成要素的角度來分析，其應當包括如下的幾點內容：視覺文化、視覺信息、視覺敏感性、視覺辨別能力、視覺解讀能力、視覺創作能力、視覺表達能力以及視覺思維等等。那么筆者嘗試結合這些重要的構成要素來列舉幾點大學生的視覺素養培養目標：第一，視覺閱讀能力。即為大學生的觀看能力，從認知心理學的角度來看應屬于感知層。第二，視覺解讀能力。即為大學生的視覺理解能力，簡單來說就是在解讀圖像時可以更好地發掘其隱藏的含義。第三，視覺表達能力。即為大學視覺創作以及視覺交流能力。第四，視覺創造能力。這就是在上文中所提到的視覺思維，是視覺素養培養所要達到的最高境界。

（二）加強大學生的視覺素養學習意識

教育者在日后的教學工作中應當將重點放在對大學生視覺素養學習意識的培養上，從根本上抑制諸如“低水平滿足”情況的出現。由于人類的視覺具有著非被動性的特點，尤其是高科技信息技術不斷發展的今天，越來越多高清晰度和優秀畫質影像的出現對大學生的視覺帶來了極大的沖擊力。教育者如果一味地允許學生只是停留于視覺化的初級消遣階段中，那么就會在不知不覺中加重他們“圖像依賴癥”的表現癥狀，從而陷入到那些畫面精美以及操作性極強的電腦和手機游戲中無法自拔。由此可見，如果不優先將大學生的視覺素養學習意識提高上來，那么即使是施行最為科學和高效的教學手段，那么也只會讓學生處于浪費學習時間和學習精力的不良狀態之中。

（三）充分運用教學媒介，創造視覺文化環境

各種新型媒介的出現是提升藝術設計專業大學生視覺素養水平的重要渠道。由于互聯網具有著信息資源豐富和傳播速度極快的特點，大學生不僅能夠在網絡媒介的幫助下不受時間與空間的限制來實現雙向互動與信息交流，同時還能夠在第一時間向自己的導師得到問題的解答與指導。因此，教育者應當在校內網與文化論壇中增加視覺文化的板塊，或是通過建立QQ群和微信討論組的方式來同學生之間相互交流有利于他們學習的視覺資源。

此外，在高校藝術設計專業的視覺素養教學過程中，教育者還要充分地考慮到學生本身的接受能力與學習喜好，針對學生的生活變化和學習狀態來對教學策略做出適當的調整和優化，充分借用多媒體教學設備的力量來盡可能地提升視覺教學資源的豐富性和時效性，為學生創造出一個優秀的視覺文化學習氛圍。

（四）進一步提升實驗教學的所占比重

近年來，我國的很多高校都相繼開設了同影視相關的專業課程，雖然從表面上看來取得了較好的教學成果，但是歸根結底來看卻仍然存在著教學內容匱乏與教學計劃脫節的情況，讓選擇此類專業的大學生并未得到較好的教育。造成此種教學現狀的主要原因即為實驗教學內容的嚴重缺失。一些高校在沒有做好充足準備的情況下就盲目地去開設藝術設計專業，讓學生只能夠在教學資源與師資力量匱乏的狀態中而去“艱難”地完成課程，從而只能夠停留于理論學習的層面之中。筆者認為，針對藝術設計專業的學生來說，增強他們的視覺創作能力以及視覺思維能力才是最為重要的教學內容，而實踐才是檢驗真理的唯一標準，所以高校管理者與藝術設計專業的教育者應當嚴格落實實驗課程的教學標準，讓此專業中的學生可以在掌握扎實基本功的基礎之上不斷地提升自身的實踐能力等級。

（五）將視覺思維設為大學生視覺素養培養的最高層次

近年來，伴隨著格式塔心理學的快速發展與大范圍普及，各個研究領域中的學者都認可了人類視覺中含有思維因子的說法，并同時否定掉了視覺是外界客觀事物直接反映所得的傳統學說。筆者在這里不得不借用美國著名心理學家魯道夫·阿恩海姆的一句話：“一切知覺中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含者創造”。由此可見，視覺思維就是我們人類所具備的一種視覺化的思考能力。

參考文獻：

[1]唐若梅，湯俊冰.媒介融合下的藝術設計——試論跨界設計的發展前景[J].創意與設計，2011（2）.

[2]徐曉東.校際協作學習方法和基于差異的學習策略的研究與進展[J].電化教育研究，2010（6）.

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0134- 02