美術活動中培養幼兒良好學習品質的策略

福建省泉州市機關幼兒園　王文紅

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美術活動中培養幼兒良好學習品質的策略

福建省泉州市機關幼兒園王文紅

“學習品質”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的、穩定的心理傾向或個人特征。它是在早期開始形成與發展，并對幼兒的現在與將來的學習都有重要影響的基本要素。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”。在學前教育階段培養幼兒良好的學習品質，對幼兒一生的發展有重大意義。學習品質不是孤立存在的，它是通過健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動培養出來的。美術活動就是養成幼兒良好學習品質的有效途徑之一。

一、激發學習興趣，培養幼兒的創造性

（一）創設良好的展示環境，激發幼兒創作的欲望

幼兒的藝術行為深受周圍環境的影響。《指南》在藝術領域“教育建議”中指出：“和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。”教師充分利用幼兒的繪畫、手工、剪紙、軟陶等作品布置環境，在創設美工區域時，引導幼兒共同商討，精心構思美工區域的每個角落，讓美工區成為幼兒創造表現的天地。如，美工櫥面是幼兒展示自制玩具和軟陶作品的地方，作品墻上貼著大塊鮮艷的輕泡沫用來襯托作品，從空中吊下的方格鐵網方便幼兒隨時將創作完的作品夾上。當幼兒走進這樣一個富有創意的展示環境中，往往會被那些精美、新奇的作品所吸引，從而有效地激發幼兒的學習興趣和創作欲望。

（二）注重情境創設，培養幼兒的創新能力

美術創作是幼兒表達自己認識和情感的重要方式，作為教師應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，激發他們感受美，表現美的情趣，讓他們去體驗自由表達和創造的快樂。要引導幼兒在富有童趣的情境創設中，用他們獨特的認知方式去感受周圍世界，并通過幼兒的想象編織出他們所希望的結果，創造出真正屬于他們的美術作品。如在大班繪畫活動《大鳥帶我去旅行》中，教師將一只大鳥分別放在天空、海洋、森林、沙漠等不同背景下，請幼兒大膽想象大鳥帶自己去哪里？做什么？幼兒有的說：“大鳥帶我去沙漠看駱駝。”有的說：“大鳥帶我到海底和小魚捉迷藏。”還有的說：“大鳥帶我到了南極。”他們展開了想象的翅膀，自由發揮，大膽地表現，創作出一幅幅新奇的作品，有的是自己騎在大鳥背上飛到了彩虹橋和小朋友做游戲，有的是大鳥帶他遨游太空，有的是大鳥帶他參加森林運動會。幼兒體驗到了創作的快樂和滿足感，創新能力也得到了充分的發揮。

二、采用有效的策略，培養幼兒的堅持性

（一）引導幼兒不斷創新，尋找活動延續點

在美術活動中，經常會碰到這樣的情況，有的幼兒可以堅持活動很長時間，有的幼兒沒幾分鐘就匆匆結束了。如剪貼活動《有趣的圖形》，有的幼兒很快就剪貼了一個簡單的物體，然后就在活動室內走來走去，有的幼兒則把各種幾何圖形組合成房子、船、車，長時間地沉浸在自己的創作中。經了解，那些剪貼得簡單的幼兒，覺得沒什么可剪貼的了。于是教師引導他們在原有的基礎上進行創新、豐富，如一個幼兒剪貼好了“房子”，正想離開，教師問：“這是誰的家，真漂亮，在房子的旁邊還可以裝飾些什么？”經啟發，他又投入了創作，直至活動結束。在活動中，引導幼兒學會不斷創新，不斷尋找活動的延續點，是幼兒堅持活動的基礎。

（二）增強任務意識，鼓勵幼兒克服困難

為了提高幼兒學習的堅持性，必須幫助幼兒在活動前就明確學習任務，同時鼓勵他們努力堅持完成此項任務。當幼兒遇到困難時，教師應適當給予啟發、引導和鼓勵。如：一次中班美術活動，幼兒學習畫兩種顏色間隔的馬賽克魚，只見漢森小朋友很快就畫好了魚的外輪廓線和魚身上的格子圖案，可是到間隔涂兩種顏色時，他有些坐不住了，東張西望，玩油畫棒。于是，教師就引導他先用一種顏色涂一格空一格，不要兩種顏色不停地換。可是，由于格子太小畫起來要很仔細，他就有些不耐煩了，教師鼓勵他說：“你畫了這么好的一條魚，如果能幫它穿上漂亮的衣服，它一定會游得更開心。”他終于堅持畫出了一條美麗的馬賽克魚，并高興地拿給同伴看。教師見此情景還表揚他能不怕困難堅持到底。任務的設置增強了幼兒在繪畫過程中的任務意識，為幼兒能夠專注繪畫，并堅持完成作品，提供了必要的保障。教師的表揚和鼓勵也能促使幼兒積極克服困難，最終體驗到克服困難堅持完成任務后成功的喜悅，并產生繼續嘗試的愿望。

三、創設“合作性學習”情境，培養幼兒的合作性

（一）創造合作機會，培養幼兒的合作意識

幼兒能夠合作，很大程度上取決于環境是否要求他們合作。因此，教師應有意識地設計需要幼兒合作的活動。在投放工具和材料的時候，教師可有意識地從有利于幼兒合作的細節著手，給幼兒創造合作機會，如油畫棒由原來一人一盒改為每桌兩盒，繪畫紙由一人一張改為每組一大張，桌椅的移動由老師代勞改為幼兒合作完成，等等。這樣使合作成了一種需要、一種必然，從而培養幼兒的合作意識。

（二）鞏固合作行為，提高幼兒的合作能力

幼兒的合作能力是在反復的鍛煉中得到提高的。在實踐中，教師應注重選擇需要幼兒合作完成的美術教育活動內容，循序漸進鞏固幼兒的合作行為，從而不斷提高合作能力。教師可先以兩人合作為突破口，初步培養幼兒的合作行為。當幼兒有了一定的合作行為，可增加合作成分，嘗試小組合作，強化幼兒的合作行為。如：大班小組合作剪紙活動《快樂的動物園》，根據故事情節讓幼兒進行合作剪紙創作。活動前，整個小組的幼兒要按照教師提供或自己創編的故事內容進行討論、分工。通過討論，幼兒先找出故事中動物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么？需要哪些裝飾物？等商量妥當后，再進行分工合作，有的幼兒負責從舊圖書上尋找或者是自己剪相關的動物形象，有的幼兒負責故事的背景，如進行裝飾用的小草、小花，可以從舊圖書中剪貼，也可以用剪連續圖案的方法自己剪。最后，整組幼兒一起進行圖片布局、粘貼。這樣的活動需要全組幼兒共同配合來完成作品，在協商、分工、創作的過程中，有效促進了幼兒的合作行為。通過這樣的活動，幼兒既能利用各自的優缺點進行剪紙作品的互補，還能增強他們的合作意識、合作能力。

（三）注重合作評價，強化幼兒情感體驗

評價是美術活動中的一個重要環節，教師在評價時要關注幼兒的合作行為，這對鞏固和強化幼兒的合作行為是極為重要的。教師要引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。幼兒在表揚和鼓勵中，再次體驗到了合作的快樂，并將這種快樂銘記于心。在以后的生活學習中，合作會漸漸成為他們的一種習慣與生存能力，這一定會讓他們終生受益的。

幼兒良好的學習品質不是一朝一夕能夠培養起來的，需要持之以恒地努力。因此，教師要努力創設條件幫助幼兒養成良好的學習習慣，通過積極有效的師幼互動，呵護幼兒的好奇心和學習興趣，激發其主動性、堅持性，鼓勵他們大膽創造、自我反思，形成自主、探究、合作的學習方式。只有這樣，才能有效地培養幼兒良好的學習品質，為幼兒一生的發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

［1］李季媚，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

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