網絡教學現場感的價值及其實現
——以MOOC為例

黃龍強

（華中師范大學教育學院，湖北武漢430079）

網絡教學現場感的價值及其實現
——以MOOC為例

黃龍強

（華中師范大學教育學院，湖北武漢430079）

網絡教學之所以一直以來效率低下，究其原因是缺乏面對面教學的現場感。網絡教學現場感具有主體的存在性、情境的整體性、情感的變化性、意義的生成性。在網絡教學中，營造教學現場感能夠具有強化學習者的社會存在感、弱化心理距離感、深化學習參與度等價值。以MOOC為例，“虛實二重性”是營造教學現場感的內在條件，信息符號是營造教學現場感的主要載體，因此以多媒體技術的合理使用以及實時同步網絡課堂的應用為重要方式來營造網絡教學現場感。

網絡教學；現場感；MOOC

當代，網絡傳播逐漸發展為主流的傳播形式，教育傳播也因此發生改變，“教育傳播方式也由一對一或一對多的傳播方式擴展為多對多的網絡傳播方式”。［1］網絡教學是教育信息化的產物，也是當前一種重要的教育傳播形式。而網絡教學效率低下一直以來備受人們詬病，歸根到底，是因為網絡教學缺乏課堂教學面對面的“現場感”，難以吸引學生長時間專注于學習，學生參與度不足?！艾F場感”作為學習者的一種內在的心理體驗，對提高網絡教學效率具有重要意義。

一、網絡教學現場感的特點

“現場感”一詞出多現在新聞傳播領域?！半娨曅侣劕F場感主要是指，電視新聞的工作者通過對電視畫面、報道方式和同期聲的巧妙結合和合理選擇，使新聞能夠更具有接近性和真實性，從而更容易被廣大觀眾接受，在觀眾心里引起的如同親臨新聞現場一樣的主觀感受?！保?］網絡教學現場感具體說來就是：通過信息技術和教學設計的有效融合，拉近學習者與教師、學習者與知識間的心理距離，使學生在教學過程中產生面對面授課的真實感，并展開豐富的聯想和深刻的領悟。其特性主要有以下幾點：

1.主體的存在性

“主體的存在性”指主體自我意識的存在。自我意識在人的發展中起著至關重要的作用。羅洛·梅認為，“人在意識到自身的存在時，能夠超越各種分離，實現自我整合。只有人的自我存在意識才能夠使人的各種經驗得以連貫和統整，將身與心、人與自然、人與社會連為一體”。［3］具有現場感的網絡教學，表現為課程制作團隊（包括教師）能夠通過精心的教學設計以及信息技術的合理利用，激發學生主動地以整個“自我”投入教學活動中，以主人翁而非旁觀者的角色參與教學活動。學生通過教學活動感受到“自我”的存在，從而超越了網絡時空的距離。知識的學習對學習者來說應該是一種近距離的“對話”過程。

2.情境的整體性

通常情境可分為三類：“真實情境，指人們周圍存在的他人或群體；想象情境，指意識中的他人或群體；暗含的情境，指他人或群體行為中包含的一種象征性意義?！保?］具有現場感的網絡教學情境是三位一體的：具有現場感的網絡教學讓學習者感受到學習活動的真實存在，教師通過精心的教學設計營造豐富的學習情境，把學習者帶入知識情境中，激發學生豐富的思考與想象，產生共鳴與共享的教學機制。從而“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中”，［5］使教學情境更加飽滿立體，使學生易于內化知識。

3.情感的變化性

對某物有體驗，必然伴隨對之產生某種情感，情感是體驗的必然結果?！坝捎隗w驗的情感性，體驗的結果常常是一種新的更深刻地把握了生命活動的情感的生成。所以，主體在積極的體驗中會形成對事物積極的態度，全身心投入其中?！保?］具有現場感的網絡教學能夠激發學習者的主體性，所以學習者對知識的體驗、對學習過程的體驗要更加深刻，同時也伴隨著積極的情感變化。學習者積極的情感變化表現為學生注意力高度集中，更愿意融入到教學活動中，學習持續時間更久。學生對新知識感到新奇，表現出驚訝的表情，或產生共鳴，表示贊同。學生的求知欲得到一定程度的滿足，體驗到一定的成就感。

4.學習的交互性

教學活動可以看作一種特殊的人際交往活動，主體間的交互性是其主要特征。而網絡教學則是一種特殊的網絡人際交往活動?！熬W絡人際互動的本體性價值的生成有賴于網絡個體的人際互動?！保?］社會建構主義知識觀認為“知識是在一定的社會互動情境中產生的，然后再被個體所擁有”。［8］具有現場感的網絡教學，將通過精心設計教學過程，創設師生互動、學習者與學習內容的互動、生生互動的情境與機會，從而提高“網絡人際互動的主體性價值即網絡人際互動滿足網絡個體需要的屬性和意義”，［7］進而提高網絡教學的效率。

二、網絡教學現場感的價值

基于網絡教學現場感的特點，可以看到具有現場感的網絡教學有多方面的價值，這些價值有益于提高網絡教學效率，其價值主要體現在以下幾個方面：

1.強化社會存在感

“社會存在感最早被界定為個體在群體交互或人際關系中的凸顯程度，Garison等學者在教育學領域中將這一概念修訂為：學習者將自身的社會性和情感性真實地映射在學習者群體中的能力。”［9］由于網絡世界本身的虛擬性以及網絡教學主體時空分離，在網絡教學中，學習者的社會存在感與傳統課堂教學相比較弱。教學現場感的產生能夠使學習者把真實情感投入到學習活動中，學習者體驗到自己是學習的“主角”，而不是沒有情感投入的“旁觀者”。此時，學習者首先通過被激發的自主學習活動，體驗到“自我”作為活動的主體存在，其次在與社會媒介的交往以及相應的“情感性參與”中，強化了學習者的社會存在感。

2.弱化心理距離感

“瑞士心理學家愛德華·布洛在德國叔本華的‘超然’思想的基礎上提出了‘心理距離說’，布洛的所謂‘心理距離’是指介于主體自身與對主體發生影響的事物（或主體對事物的感性）之間的距離。”［10］由于網絡教學活動主體時空分離，這勢必拉大主體之間的心理距離，也包括學習者與教學內容的心理距離即對知識體悟的程度。而具有現場感的網絡教學能夠通過多元化的學習方式、豐富的學習交互行為改變學習者對學習的體驗，引發學生情感的變化，把學生帶入學習情境中，縮短學習者與教學內容的心理距離。同時利用先進的信息技術促進學習者對知識的建構。因為有些學習主題在現實課堂中較難實現，例如一些肉眼無法觀察到的事物。

3.深化學習參與度

“Skinner和Belmout定義學生參與度為：學生在學習活動中表現出持續性的行為參與，并伴隨著積極的情感體驗。學習者在具體參與完成活動任務中表現出積極的情感特質，例如熱情、樂觀、好奇以及興趣?！保?1］網絡教學學生參與度較低是網絡教學的老大難問題，很多學習者只停留在表層參與中，例如僅僅是瀏覽網頁、觀看視頻等，缺乏深度參與。該定義不僅著眼于學生行為的參與，更強調了學習情感體驗，這也符合教學現場感的本質特征之一，即情感的變化性。教學現場感的營造能夠引起學生情感的積極變化，進而誘發積極而持續的學習動機與行為，促進學習者深度參與，進而提升學習效率。

三、教學現場感的實現

基于教學現場感的特點及價值，在網絡教學中營造教學現場感是非常有必要的。隨著信息技術的發展、教學理論與實踐的進步，很多網絡教學模式已經非常注重營造教學現場感，現場感也成為網絡教學的內在追求。本文結合MOOC具體闡述網絡教學現場感的實現策略。

1.“虛實二重性”是營造教學現場感的內在條件

網絡世界一直被認為是虛擬世界，但殊不知網絡世界既是虛擬的世界也是現實世界的延伸?！熬W絡世界這個虛擬世界或者虛擬空間不僅僅具有虛擬性，而且具有隱匿在虛擬性之后的深刻的現實性，現實性與虛擬性之間的矛盾是網絡世界的主要矛盾?！保?3］“‘虛擬’不是‘虛假’和‘虛無’，而是一種特殊形態的‘存在’，各類信息傳播媒介的普及使人的‘現實存在’具有了相當明顯的‘虛擬化’和‘非具象化’的特征。具體說來，就是作為行為活動主體的人的現實存在，都可以憑借一些技術手段，在很大程度上超越時空的局限，或用來獲取信息，或用來溝通交往。而做到這些，他們都可以‘不在現場’而收到‘親力親為’的‘現場感’和‘實效感’?！保?4］所以，隨著教育信息化發展，人們完全可以運用先進的技術手段，在網絡教學中也能體驗到教學現場感。這是網絡教學之所以能夠營造教學現場感的內在條件。

2.信息符號是營造教學現場感的主要載體

蘇珊·朗格認為“符號是思維的工具，對于人類而言符號化的過程與吃飯和睡覺一樣重要，我們通過符號及其意義來理解適應物質世界和社會環境，它可以讓人們思考超越事物即時存在以外的東西，人類的情感和體驗是以符號為中介來傳遞的”。［15］教學現場感具有情感的變化性與意義的生成性，所以對符號的理解、選用、創設是營造教學現場感的重要依托。在現實課堂教學中，教師如果能夠用生動的語言、抑揚頓挫的語音語調、豐富的表情和肢體語言等多種符號表征信息，那么這樣的教學必然能夠讓學生入情入境，更易于營造教學現場感。所以，為了營造網絡教學的現場感，我們需要豐富的符號來傳播信息。

MOOC區別于傳統以言語講授為主的網絡教學，學習者主要通過視頻影像這一圖文相織、聲畫并茂、具有豐富的符號形式的媒介為載體接收信息。“在MOOC教學中，我們必須確立這樣的觀念：視頻圖像是承擔教學任務中知識傳遞的‘能指’主體。與傳統課堂教學學生接收信息的信源直接來自教師的聲音、動作語態以及板書展示不同，MOOC是通過‘屏幕’中介將這些內容傳遞給學習者的?！保?6］用鏡頭語言呈現教學圖景，能夠把不在場的學習者帶入“圖像”所構建的情境中，這也是“圖像敘事”所能產生的現場感?！皥D像是一種‘不言自明’的語言，繪畫以它的方式說話，這種方式就是它依靠‘自然和直接手段的知覺器官’進行表意；就效果而言，圖像符號試圖和物體一樣令人信服……向我們的感官呈現不容置疑的景象。這就意味著語言敘事是一種‘不在場’的符號行為，圖像敘事則是一種‘在場’的言說。”［17］MOOC不僅呈現豐富的圖像而且還配上“同期聲”，使網絡教學活動更加真實。MOOC比一些精品課程只是簡單地對他人課堂進行錄像要更具有現場感，這就源于MOOC對信息符號的精心處理。

3.多媒體技術的合理使用是營造現場感的基本途徑

多媒體信息技術的多樣化、合理化使用使MOOC更具教學現場感。清華大學的MOOC平臺——“學堂在線”，近期制作了一門關于MOOC的MOOC——《e時代的大佬師——慕課教師的修煉心法》，教育部在線教育研究中心將本課程列為官方培訓課程，獲得通過后，將獲得由教育部在線教育研究中心頒發的培訓證書。該課的主講教師明確談到了MOOC是“理想課堂的呈現”，“理想課堂”是指理論上我們可以去任何能夠把這個知識講解得最清楚、最明白的地方來講解相關知識。比如說需要推導講解，那么就直接使用數位板、錄屏工具來拍攝推導的過程；如果動畫顯示會顯得更加直觀，那么就直接展現動畫的形式；如果需要實地的參觀考察，我們就把教室放在室外；如果需要觀看實驗，我們就用最直觀的形式把課堂上不好演示的環節輕松通過虛擬仿真實驗，加以呈現。MOOC教學源于教學現場，又突破了教學現場的時空局限?！啊尸F’二字主要體現在學習的‘現場感’上，在觀看傳統的網絡公開課視頻的時候，你會發現教師從來就沒有看過這個學生。學生在學習的時候感覺自己像是一個邊遠的學生在旁聽這門課程。而MOOC首先要給大家的是一種‘現場感’，所以教師在講課的時候眼睛會去直視鏡頭，讓學生感覺到有一對一授課的感覺，而這種現場感也會讓學生更切身地投入其中?！保?8］

在這門課程里有一個知識點是“MOOC與網絡公開課的區別”，仔細觀察你會發現，主講教師在講授時，并不是對教師進行特寫，鏡頭同時會帶入整個教學場景，場景還會間歇切換，呈現多個教學現場，防止視覺疲勞。鏡頭會隨著講解內容切換各種與內容一致相關的畫面，再配上“同期聲”，猶如與教師置身于各個現場與學習者進行交流。所以，在網絡教學中，多媒體技術的合理使用，完全能夠營造教學現場感。

4.實時同步網絡課堂是營造現場感的重要方式

網絡教學通過計算機網絡作為傳播媒介，大部分網絡課程包括MOOC都是事先制作好的，這也是信息技術發展的價值所在，即信息的存儲突破了時空的限制，讓學習者可以隨時隨地學習。然而，這也導致網絡教學缺乏現場感，因為現場感更加強調此時此刻的交往體驗?！敖嬛髁x認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素?！保?9］在新聞傳播領域，“現場直播”是最能讓觀眾感受到現場感的傳播方式。“人們渴望能夠在事件發生的同時獲得感知，在過程中同步體驗，將個體生命融入集體之中?！保?0］“實時同步網絡教學”是最能夠營造教學現場感的網絡教學形式。比起“異步網絡教學”，“實時同步教學”能夠增加許多互動環節，可以運用一對一，或者是一對多的視頻會議系統來實現。還可以借助YY語音等即時通訊社交軟件來進行輔助網絡教學，創建一種“對話型同步網絡課堂”，即“教師與學生基于互聯網，在不同空間和相同時間進行遠程在線互動和教學活動，且學生行為占有率等于或在0.3以上的網絡課堂”。［21］這種模式的網絡課堂能在很大程度上提高學生的參與度，通過師生實時同步的交往對話，學習者更易于體驗到教學現場感，猶如面對面的授課。

教學現場感的訴求就是對MOOC等網絡教學的優化策略，也是網絡教學本身所追求的價值。MOOC作為一種新型的網絡教學模式，其對教學現場感的追求是MOOC課程本身的重要訴求，同時這也為其他類型的網絡教學提供了借鑒。

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（編輯：王天鵬）

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