論新建民辦本科院校校企共育雙師型教師

毛雅菲(廈門華廈學院，福建廈門361024)

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論新建民辦本科院校校企共育雙師型教師

毛雅菲
(廈門華廈學院，福建廈門361024)

摘要：“雙師型”教師隊伍建設是新建民辦本科院校內涵建設的重要舉措，也是培養應用技術人才的必要路徑。目前雙師型教師已逐漸成為應用型本科院校發展的瓶頸。文章探討新建民辦本科院校雙師型教師發展的現狀，從校企合作角度對新建民辦本科院校的雙師型教師隊伍建設提出建議。

關鍵詞：民辦本科院校；校企；雙師

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》倡導產教融合，通過校企合作共同培養培訓人才，促進教師和學生實踐素質提升和學校內涵建設。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》鼓勵企業與院校開展多種形式的文化實踐活動，依托高水平學校和大中型企業共育雙師型教師。深化校企合作，提升雙師素質，對培育應用技術人才和促進學校內涵建設具有重要意義。

一、新建本科院校雙師型教師概況

探索雙師型教師培養體系，其前提是了解目前新建民辦本科院校的雙師型教師概況。

1.新建本科院校師資發展情況

根據教育部公布的數據，截止到2014年，全國共有地方普通高等院校1170所，其中地方本科院校668所，民辦普通本科院校392所。1999年以來全國新設本科院校647所，約占全國普通本科高等學校數量的55.3%，占非“211”普通本科高校數量的61.3%。[1]這些院校中，教職工人數為1657517人，其中專任教師數為1055036人。根據教育部關于完善本科學校設置工作的指導性意見（教發司[2013]178號）文件，建議新建本科院校應重點培育應用型、復合型人才，要求新設本科學校專任教師中“雙師型”教師應達到40%，同時專業核心課程的教師必須具有與專業相關的企業工作經歷或實踐經驗。由此可見雙師型教師隊伍對新建本科院校的重要性。

新建民辦本科院校一般地處省會城市以外，由地方民辦高等職業院校升格而成，其辦學歷史短，辦學條件和辦學資源較公辦本科院校相對較差，其學校升格指標條件大部分僅超過合格線。面對教育教學質量要求高、生源逐年遞減、就業形勢嚴峻、教育國際化的新形勢，新建民辦本科院校的辦學定位、人才培養目標、辦學特色等皆應考慮產教融合，以服務地方為導向。新建民辦本科院校的建設和發展都處在摸索階段，面臨一些亟待解決的問題，比如以學校現有辦學條件為基礎建立起來的學科體系與按照行業企業崗位需求設置的專業的銜接；融合教師的理論素養和產教轉化能力與強調理論知識寬厚、實踐能力較強的應用型人才培養目標的差距；師資培訓資金較匱乏和學習交流機會較少等。這些亟待解決的內涵建設問題，可以通過高素質的“雙師型”教師隊伍建設來解決。

2.“雙師型教師”內涵

目前，有關雙師型教師內涵眾說紛紜，比較主流的觀點有以下兩種：第一，強調雙證，即雙師型教師不僅具有體現其高等院校教學的“高校教師資格證”，還應具有相關行業企業的“職業/執業資格證書”。第二，強調素質和能力，既具備熟練講解專業理論課知識的基本能力和素質，又具備精湛的專業操作能力或者具有一線企業行業實踐經驗。筆者認為，在雙師型教師的內涵上，既要求教師持有高校教師資格證和專業技術證作為“門檻”從事該專業技術相關的教學工作，也要具備良好的師德修養和職業操守，同時須具備較為精湛的專業操作和實踐能力，將這兩點結合，培育出的雙師型教師也就具備了“證書資格”和“實踐能力資質”，能夠勝任培育適合區域經濟發展需求的高素質應用型技能人才的任務。

二、校企共育雙師型教師的現狀分析

廣義的校企合作指教育機構和企事業單位之間共同舉辦的以利益為基礎而實現人力資源專門化的人才培育模式。這里的教育機構包括教育主管部門、行業機構、各院校。而狹義的校企合作則著重指的是學校和企業之間的合作。[2]各高等院校的社會美譽度和認可度，很大程度來源于其培育出的學生走入社會和工作崗位后體現的素質和水平；而要培養出高素質、熟技能的學生，一支雙師型教師隊伍必不可少。目前，新建民辦本科院校校企共育雙師型教師主要有以下幾個路徑：

第一，校企雙方訂單育生，教師通過管理訂單班學生順帶提高實踐能力。各高等院校為了培育出符合企業行業用人需求、能夠服務區域經濟發展的人才，運用實踐課程、頂崗實習、訂單培養等手段加大校企育人的深度和廣度。以訂單培養為例，校企雙方通過共同制定教學計劃、共建校企課程、共編校企教材、共導訂單班學生等合作方式，使教師跟隨學生赴企業一線管理和指導學生，從從業規范、工作規則、工作流程、崗位交接、信息處理等各方面和學生一起體驗真實的工作場景和作業過程，一定程度上幫助教師了解企業工作環境、工作流程、企業文化和管理制度，從而使教師“從理論到實際舉一反三”。

第二，教師入企頂崗，“項目制”參與企業日常運營，拓展實踐能力。新建地方本科民辦院校，其前身大多是高等職業院校，有較豐富的企業資源，具備學生培養、師資融通、學生校內外實習實訓基地建設等方面的經驗。借助企業資源和校企合作的經驗，新建民辦本科院校的教師，能夠深入參與企業的項目，從項目設計與策劃、項目組織與實施、項目驗收與評定等階段，根據自身理論知識和專業水平，分層次參與項目，深度提升教師對行業企業發展現狀的認知，將理論知識和素質技能應用于實際。

第三，教師與企業員工合作，實現專利、技術應用和產教成果孵化。新建民辦本科院校在升格為本科院校的過程中，對專任教師的數量、質量、取得的成果等，都有硬性的指標要求。專利、技術應用和產教成果孵化作為體現雙師型教師水平、服務區域地方經濟、應用型辦學特色的重要指標，從產、學、研、用多個層面要求雙師型教師將自身知識經驗轉化為應用成果。這些應用成果通過專利與技術研發、決策咨詢報告、項目策劃、社會咨詢與服務等方式展示，在研發應用成果的同時，教師收集到實際的數據和信息，將自己的理論知識和經驗運用到實際，具備了較為精深和專業化的企業實踐經驗。

第四，學校與企業成立雙師型教師培訓基地，共育雙師。新建民辦本科院校的教師，多數持有高校教師資格證且具備一定理論水平，相較其理論水平和教學經驗，其實際應用能力以及實踐能力較為缺乏。企業員工具備比較系統的工作知識和經驗，但是其理論知識水平相對較弱。因此，校企雙方共建雙師型教師培訓基地，一定程度上發揮了人員培訓與互通、資料撰寫與整理、制度建設與完善、成果應用與轉化等功能。教師希望行業指導、企業參與共同修訂人才培養方案、共同開發實踐課程、共同編寫教材、獲取實際資料作研究；企業期望提升員工理論水平、參與培養人才、儲備后續人才、獲得技術和決策支持。校企雙方通過雙師型教師培訓基地，從人員儲備與融通、教學培訓互助、應用技術共同研發等方面實現雙贏。

三、新建民辦本科院校校企共育雙師型教師的建議

新建民辦本科院校的雙師型教師隊伍，在其建設過程中主要有專業知識素養與本科要求有差距、缺少培訓與建設資金、缺乏培訓和交流機會、缺少系統化個人發展指導、缺少制度化管理和機制保障等現實困難。雙師型教師隊伍建設是一個復雜的系統工程，政府、行業、企業、學校作為獨立的個體，有各自的職責和利益考慮。為保證雙師型教師隊伍建設有效開展，四方需理順關系、明晰責任，從宏觀、中觀、微觀三個層面建設體系性、開放性、制度化的培育平臺。

1.全國行業指導委員會發揮作用，有效傳達政策文件

全國行業指導委員會成員來自政府，教育主管部門，行業主管部門，學校及企業[3]。這些成員熟悉高等教育學校和學科專業設置標準，了解教育政策法規，在院校設置、學科專業建設、師資建設、人才培養、產學結合與轉化方面具有深厚的經驗。全國行業指導委員會利用其信息通達、資源整合的優勢，向地方行業協會和院校傳達政策文件，告知項目建設標準和重大項目申報信息，輔助新建民辦本科院校緊跟政策指向，適應行業發展趨勢，通過承接項目拓寬資金來源。另外，全國行業指導委員會還具備發布人才需求預測、提出專業建設標準、組織培訓交流、推進校企合作的職責，[4]這些職責在雙師型教師隊伍建設導向、雙師型教師培育內涵、雙師型教師培訓機會、雙師型教師培訓機制等方面都可在宏觀上給予引導和支持。

2.行業協會、產業聯盟整合資源，組織雙師型教師建設項目落地

各地行業協會和產業聯盟立足地方，依托地方產業，以人才供應、技術支撐、產品研究和項目開發為主攻方向，主導和調控本地校企合作工作，制定必要的制度、措施，提供必要信息，優化合作環境，促進區域教育資源優勢互補與共享，推進構建人才培養立交橋。[5]行業協會、產業聯盟借助以上的職能和優勢，為雙師型教師建設提供了項目來源、資金補充、人才融通、企業實踐經驗交流與積累、產學成果轉化等各種支持。除此之外，教師參加行業協會的各種校企項目，和一線企業工作人員互相交流培訓積累實踐經驗；或者教師赴企業頂崗，通過校企共同運營項目，取得行業企業執業資質和相應的頂崗補貼；校企雙方人員共同開發技術和咨詢研究，孵化產學研成果和專利，取得相應的項目建設資金和勞務報酬，同時精進其“雙師素質”。

3.院校建立健全雙師型教師培育與管理制度，建設雙師型教師隊伍

新建民辦本科院校為了在較短時間內提升教師素質，縮小其教師的理論素養及產教轉化能力與強調理論知識寬厚、實踐能力較強的人才培養目標的差距，需要建立健全校企合作的雙師型教師培育與管理制度，包括：校企共同明確雙師型教師培育目標；校企雙向落實和足量使用雙師型教師培訓專項經費；確立雙師型教師培養具體途徑和手段；組織和牽頭行業企業培訓項目；制定明確公開的雙師型教師認定標準并和職稱評定掛鉤；建立雙師型教師建設專家指導委員會，引導、規劃和輔助教師在“雙師型”素質上的發展；運用補貼、晉升職稱和合理調配建立雙師型教師激勵機制等。

參考文獻：

[1]張路安，李彥群．新建本科院校“雙師型”教師隊伍建設的探索—以邯鄲學院為例［J］．河北民族師范學院學報，2012，32(4)：90-93.

[2]米文靜，張向東.新建地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設研究——以商洛學院為例［J］．榆林學院學報，2015，（2）：80-83.

[3]汪婷婷．校企合作體制與運行機制研究［J］．當代經濟，2015，（11）：126-128.

[4]吳方鵬．應用型本科院校“雙師型”教師自我發展探討［J］．中小企業管理與科技，2015，（3)：198-199.

[5]朱麗佳．高職院校“雙師結構”教師團隊建設策略研究——基于校企合作式職業教育的視野［J］．閩西職業技術學院學報，2015，（1）：9-12.

（責任編輯：婁剛）

A Study of Cultivating Double-qualified Teacher through University and Enterprise Cooperation in New Born Private University

YA Fei-Mao
(Xiamen Huaxia University, Xiamen 361024, China)

Abstract：It is a key method that double qualified teacher plays key role in the academic development of new born private university, which is a fatal path to cultivate capable workers. Nowadays, application-oriented university develops slowly through insufficiency of double qualified teacher. This paper aims to summarize the current situation on the development in double qualified teach of new born private university, as well as to provide feasible suggestion on the constructing double qualified teacher in new born private university.

Key words：private university; university and enterprise cooperation; double qualified teacher

作者簡介：毛雅菲，女，新疆石河子人，廈門華廈學院講師，碩士，主要從事運營與供應鏈管理研究。

基金項目：中國物流學會、教育部高等學校物流管理與工程類專業教學指導委員會、全國物流職業教育教學指導委員會“2015年物流交費教研課題計劃”（JZW2015104）教改項目階段性成果

收稿日期：2015-09-20

中圖分類號：G715.1

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3583（2016）-0120-03