創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

丁桂芝

（天津職業(yè)大學，天津300410）

創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

丁桂芝

（天津職業(yè)大學，天津300410）

創(chuàng)客教育作為一種新興的教育形式正在席卷全球。創(chuàng)客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了“做中學”的體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育和DIY理念的思想，為高職院校拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了可借鑒的思路和方法.創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑可以通過第一課堂與第二課堂相結合、校內資源與校外資源相結合來實現，具體應用實踐可從意識層面、規(guī)劃層面、實踐層面、制度層面等展開。

創(chuàng)客教育；自主學習；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

正當移動互聯(lián)網、物聯(lián)網、云計算、大數據、3D打印技術等智能化浪潮深刻影響著全球各個行業(yè)領域變革之時，創(chuàng)客教育（Maker Education）這種以信息技術的融合為基礎的新興教育形式也在國際上蓬勃興起，并逐漸被我國教育界接受，成為推動教育教學創(chuàng)新改革的新契機。創(chuàng)客教育在高等教育中的應用價值在于其有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，與包括我國高職院校在內的高校所要承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)使命相適應，也為高校實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”開啟了“一扇窗”。創(chuàng)客教育與高職院校“項目化教學”、“做中學”、強調培養(yǎng)學生動手能力有著幾近相同的教育理念。與其他教育類型相比，用創(chuàng)客教育助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著更加容易操作的基礎和土壤，為高職院校實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”開啟了思路，提供了創(chuàng)新突破口和改革的實踐抓手。

一、關于創(chuàng)客教育

1.創(chuàng)客、創(chuàng)客運動及創(chuàng)客空間

所謂“創(chuàng)客”，來源于英文單詞“Maker”，原意是指“制造者”。《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文作者克里斯·安德森將“創(chuàng)客”定義為，不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人［1］。“創(chuàng)客運動”的興起，與3D打印技術、Arduino開源軟硬件工具等這些個性化、前沿性信息技術的日漸成熟與普及應用密不可分。它們使科技創(chuàng)新的成本和門檻大大降低，使創(chuàng)新和創(chuàng)造不僅僅是科學家、發(fā)明家在裝備昂貴的實驗室里才能獲得的“專利”，不論是工人、農民，還是學生，任何普普通通的人都可以憑借著低價的創(chuàng)新工具，嘗試著將自己的創(chuàng)意變成現實。在技術得以突破的情況下，有組織的創(chuàng)新應運而生，“創(chuàng)客空間”即是為有組織的創(chuàng)新提供的公共實驗室平臺。創(chuàng)客空間是一個自身并不贏利的場所，創(chuàng)客們平時都以各自的工作為生，業(yè)余時間便聚集在這里發(fā)揮想象，共同將想象變?yōu)楝F實，創(chuàng)造出各種新奇的東西，彼此分享創(chuàng)造的快樂。在創(chuàng)客空間中，如果創(chuàng)客們創(chuàng)造出了一些有市場潛力的產品，便可以試圖尋求投資開發(fā)，以幫助快速形成產業(yè)。

2011年前后，“創(chuàng)客”概念傳入中國，“上海新車間”、“北京創(chuàng)客空間”、“深圳柴火空間”、“杭州洋蔥膠囊”、“南京兌現創(chuàng)意”等相繼成立，英特爾等科技公司在中國舉辦“創(chuàng)客”嘉年華、“創(chuàng)客”大賽，創(chuàng)客運動在中國得以推廣。清華大學、同濟大學、深圳大學、西南交通大學等高校相繼成立了“創(chuàng)客空間”。一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校、寧波實驗小學等，也有了“創(chuàng)客小組”或“創(chuàng)客空間”，為學生們提供了讓創(chuàng)意得以實現的平臺。

2.創(chuàng)客教育的興起

近年來，作為重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式“創(chuàng)客教育”無論是在美國的中小學還是高校都受到了越來越多的重視［2］。美國地平線報告（New Horizon Report）2014年高等教育版中指出，在未來三到五年之內，美國高校學生有從知識的消費者（Consumer）轉換為創(chuàng)造者（Creator）的趨勢，而創(chuàng)客教育在這個轉變中將會起到十分重要的作用［3］。2014年基礎教育版地平線報告里也提到，“創(chuàng)客空間”作為促進基礎教育學習變革的數字策略之一，被選入未來5年內影響基礎教育12項關鍵技術的大名單［1］。正如“創(chuàng)客運動”發(fā)起者之一、《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂所說：“創(chuàng)客運動”可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。英特爾中國有限公司企業(yè)事務部教育事務總監(jiān)朱文利的描述更為具體：如果學生在一個很自主、很開放的空間里學習和創(chuàng)造，加上技術支撐和教師支持，他可以充分發(fā)揮創(chuàng)意。這樣的環(huán)境還能更好地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和動手能力。此外，這個過程還能培養(yǎng)學生的團隊合作和解決問題的能力［1］。

在歐美國家，創(chuàng)客教育已經滲透在日常教育中，很多學校都設置專門的創(chuàng)客課程，并開設學生的創(chuàng)客空間。在中國，這一以融合、開放、實踐、分享等為顯著特點的創(chuàng)新浪潮，也正在悄然地改變著傳統(tǒng)的高校以及中小學的教育模式，為中國創(chuàng)新與創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)人才培養(yǎng)注入了活力，提供了教育教學改革的新思路。

二、創(chuàng)客教育理念與價值

1.創(chuàng)客教育理念

創(chuàng)客教育是以信息技術的融合為基礎。在硬件上，信息技術為創(chuàng)客提供了計算機、互聯(lián)網，以及相關的3D打印機、Arduino開源硬件、數控/電控器件等。在軟件上，學生們把獲得知識或器件的渠道從線下拓展到了互聯(lián)網空間。除此之外，在實體創(chuàng)客空間為創(chuàng)客提供技術平臺的同時，很多創(chuàng)客團隊都在互聯(lián)網上設立了自己的網絡社區(qū)。這些網絡社區(qū)把在現實生活中分散在各地的創(chuàng)客聯(lián)合起來，為創(chuàng)客們提供了交流平臺，大家可以取長補短，最大限度地發(fā)揮自己的長項，而不是獨自閉門造車［3］。

創(chuàng)客教育傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。這幾種思想的共同點是都強調以學生為中心，注重學生自主學習，不同點是教育目標各有側重。體驗教育可以追溯到教育學家杜威（John Dewey）在20世紀初提出的“做中學”思想，注重的是培養(yǎng)學生解決問題能力和批判性思維，而不是讓學生死記硬背和單純的認知；項目學習法常常是以一個能夠持續(xù)一段時間的任務為中心，讓學生組成合作團隊，在團隊協(xié)作完成一個特定任務和解決問題的過程中進行學習；創(chuàng)新教育是建立在創(chuàng)新原理基礎上，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標［4］；DIY理念泛指不通過專家或專業(yè)人士的幫助，自己修繕、改造、制造或創(chuàng)造一樣東西的過程，重在提升學生開發(fā)創(chuàng)新與獨立見解的工作能力，培養(yǎng)學生動手能力和享受自己動手的成果。

2.創(chuàng)客教育價值

創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育項目通常都具備以下八個特質：第一，相關性，即與學生切身實際相關，以最大程度調動學生積極性；第二，充足的時間，即讓學生充分地查找資料和研究問題；第三，復雜性，可以促使學生綜合運用多個學科的知識完成項目；第四，高投入，即能吸引學生長時間、高強度地投入，以充分激發(fā)潛能；第五，關聯(lián)性，即通過交流、學習和合作，在已有知識儲備和經驗基礎上構建新的知識；第六，可獲得性，即為學生創(chuàng)造可以充分利用各種資源的條件；第七，分享性，即在完成創(chuàng)客項目的過程中與他人分享資源、分享知識、分享成果，以促進團隊合作；第八，新穎性，即鼓勵學生打破思維定式，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，不重復已有的研究［3，5］。

創(chuàng)客教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。創(chuàng)客教育情境下學生通常會接觸到前沿的或最新的技術，有助于積累創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能。學生在完成創(chuàng)客項目過程中很可能不局限于利用某一種或幾種特定的工具，而是根據項目的需求主動尋找更合適的資源和工具加以綜合利用，這有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力，從而積累創(chuàng)業(yè)就業(yè)資本。由于創(chuàng)客行動在一定程度上變革了傳統(tǒng)的產品開發(fā)與銷售流程，使產品更具個性化特征與家庭適用性。與此同時，隨著技術的發(fā)展與制作成本的降低，學生會有更多的機會參與到真實產品的創(chuàng)造過程和銷售過程，從而了解如何實現產品的個性化設計、協(xié)同優(yōu)化與改進，為有效地鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力奠定了基礎［2］。

三、創(chuàng)客教育在高職院校的應用及實施路徑

我國高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主力軍，高職院校義不容辭地承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的歷史使命。將創(chuàng)客教育理念與價值應用在高職院校創(chuàng)新改革中，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了契機和思路，其實施路徑可以從以下四個層面展開。

1.從意識層面轉變教師觀念

可以借鑒美國斯坦福大學的經驗，專門設立學術研究獎勵基金［3］，用來鼓勵教師研究并實踐創(chuàng)客教育在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的應用。這是一條盡快轉變教師觀念的捷徑。這里的轉變一方面是教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉變，另一方面是教師在教育教學中自身角色的轉變。

（1）轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

盡管國家把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經濟轉型和產業(yè)升級的戰(zhàn)略舉措，對全社會提出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要成為共同的價值追求和行為習慣要求［6］。但高職院校有部分教師認為，絕大部分高職學生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，創(chuàng)客運動的興起對持有這種觀念的教師應該是一個沖擊。高職院校學生很大一部分學習主動性不夠強，積極性不夠高，但不代表這些學生沒有創(chuàng)新潛能，沒有創(chuàng)造力。相反，作為教育工作者應該反思，我們的教育目標定位或是我們的教育方式是否需要改變。創(chuàng)客運動的蓬勃興起應該對教育工作者有所啟迪，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力不是高不可攀，人人都可以是創(chuàng)客，人人都有可能成為創(chuàng)新與創(chuàng)造之人，這里當然包括我們的高職學生。

（2）轉變教師在教育教學中的角色

傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰，學生學什么、何時學、怎樣學、學多快、學多深、學多少都是由教師按照教學計劃掌控，學生無法擺脫被動接受的教與學狀態(tài)。創(chuàng)客教育的核心理念是以學生為中心，注重激發(fā)學生自主學習，這與科技發(fā)展對教育變革的要求不謀而合。其一，互聯(lián)網時代，教師對學生的言傳身教作用已經發(fā)生了改變。教師教學以學生為中心，充分調動學生的學習自主性，教師只起引導和指導作用，這能大大增強學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造潛能。其二，科技的發(fā)展已經使技術從教育的附屬或是輔助角色走到了改革的最前沿，推動著教育教學發(fā)生深刻的變革，主要表現在：教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化、系統(tǒng)開放化［7］。在這種趨勢下，教師若不與時俱進，主動擁抱新技術，改變自己的教育教學方式，將面臨著被淘汰的危險。其三，科技在創(chuàng)客教育當中起著至關重要的作用，在使用新科技的時候，學生們往往會期待從教師那里得到支持和幫助，這就要求教師除了專業(yè)知識以外，對新科技也要有一定的了解，以便在需要的時候對學生進行指導。轉變教師在教育教學中的角色關鍵是要提高教師自身的教學設計能力和新技術的學習應用能力。

2.從規(guī)劃層面整合校內外資源做好整體設計

在高職院校應用創(chuàng)客教育理念與價值，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，可以將校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進行整體設計。一是將實施人才培養(yǎng)的主渠道第一課堂和適合學生個性化發(fā)展的第二課堂結合起來；二是將學生動手實踐的校內實踐平臺和校外實踐平臺相結合；三是指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“專兼結合”導師隊伍。

（1）將第一課堂與第二課堂相結合

學校的第一課堂是面向全體學生，按照教學計劃組織教學。第二課堂可以是學生在校期間利用各種場地、各種機會，參加的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。在第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動通常與學生個人興趣有關，在有組織的情況下可以充分發(fā)揮學生的個性特長，實施因材施教。將第一課堂與第二課堂相結合，將學生的共性能力培養(yǎng)與個性能力發(fā)展相結合，有利于在整體設計時分門別類融入創(chuàng)客教育理念與價值，由淺入深培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、習慣和能力。

（2）校內實踐平臺與校外實踐平臺相結合

與創(chuàng)客教育有著相同的理念，高職教育也是強調培養(yǎng)學生動手能力。可以通過動手實踐培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的校內平臺主要有：為實施“做中學”或是“項目化教學”而準備的第一課堂實訓平臺；學生參加職業(yè)技能大賽的訓練平臺；各院系創(chuàng)新工作室；專門為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而準備的學校“創(chuàng)客空間”或是“眾創(chuàng)空間”。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要是指地區(qū)科技或經濟主管部門依托區(qū)縣建立的“眾創(chuàng)空間”。校內實踐平臺重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、習慣和能力，而校外實踐平臺重在實踐“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”［6］。校內實踐平臺與校外實踐平臺相結合，調動社會資源參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于創(chuàng)客教育理念與價值的應用實施。

（3）“專兼結合”的導師團隊

“專兼結合”中的專是指高職院校專職教師，兼是指來自行業(yè)企業(yè)有經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師或創(chuàng)客導師。高職院校教師往往理論教學能力較強，但自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍比較欠缺。針對“項目化教學”、“做中學”等專業(yè)課程教師，指導學生技能大賽教師，創(chuàng)新工作室教師，有科技服務能力的教師等，有計劃、有組織地進行創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)，是盡快組建專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊的有效途徑。兼職教師要充分發(fā)揮高職院校工學結合、校企合作優(yōu)勢，按照學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，吸引來自行業(yè)企業(yè)的工程師、設計師、創(chuàng)業(yè)者、或是社會創(chuàng)客空間的兼職教師參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。“專兼結合”的導師團隊為創(chuàng)客教育理念與價值在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中有效應用提供了保障。

3.從實踐層面分門別類融入創(chuàng)客教育思想

就像任何一項改革都會遇到阻力一樣，教育教學改革也不例外。但是，教師的教育教學改革最有可能從他們現有的教學方法開始，逐漸地變換到新的方法和教學特征。從實踐層面分門別類融入創(chuàng)客教育思想是針對第一課堂和學生參加不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的第二課堂，教育基礎不同、對象不同、資源不同，教師們可以從最容易入手的地方開始融入創(chuàng)客教育理念與價值。

（1）第一課堂從“項目化教學”、“做中學”入手

近十來年的高職教育教學改革，教師們已經將教學操作中很難推行的“項目化教學”、“做中學”進行了有益嘗試，并在第一課堂教學中大量應用。在此基礎上教師稍作改變，例如，項目選擇時要結合創(chuàng)客教育價值中提到的八個要素，即相關性、充足的時間、復雜性、高投入、關聯(lián)性、可獲得性、分享性和新穎性；教學過程變以教師為主為以學生為主，讓學生在參與中學習，在動手操作中學習，在創(chuàng)造中學習。教師在原有教學基礎上稍作改變，就可以實現在第一課堂對全體學生進行創(chuàng)新意識、思維、習慣和能力的培養(yǎng)，體現創(chuàng)客教育對學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的價值。

（2）第二課堂應用創(chuàng)客教育理念與價值

在大賽訓練場、創(chuàng)新工作室、校內“創(chuàng)客空間”或“眾創(chuàng)空間”的校內指導教師相比較而言具有比較好的動手能力和創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，對其只要加以適當的培訓和引導，就可以使其在指導學生中做出適當的改變，根據不同的環(huán)境和條件應用創(chuàng)客教育理念和價值。除了教師的改變之外，還要在不增加太多投入的情況下為教師實踐創(chuàng)客教育理念與價值提供必要的工具和方便的互聯(lián)網條件。與此同時要充分發(fā)揮校外兼職教師作用，以彌補學校教師實踐能力不足的情況。

目前，國內的職業(yè)院校學生技能大賽訓練項目一般來自行業(yè)企業(yè)，訓練內容已經融入了創(chuàng)新、分享的元素，但要緊緊圍繞賽項進行訓練。與大賽訓練相比，分散在各院系的創(chuàng)新工作室活動可以讓學生有較大的創(chuàng)新與創(chuàng)造空間，但創(chuàng)新與創(chuàng)造范圍通常受到資源限制，要與專業(yè)緊密結合。而學校的“創(chuàng)客空間”或是“眾創(chuàng)空間”可以更充分地應用創(chuàng)客教育理念與價值，因為這里不受院系專業(yè)限制、不受學生年級限制，是給有共同興趣愛好的學生提供的交流和實踐平臺，是讓學生展開想象的翅膀，將創(chuàng)意、設計等變?yōu)楝F實的實踐場。對經過評估、具有一定市場前景的校內創(chuàng)客項目還可以通過校外“眾創(chuàng)空間”進行培育，發(fā)展成科技型小微企業(yè)。從創(chuàng)客教育價值應用的角度，教師在指導學生大賽訓練或是創(chuàng)新工作室活動時應重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，而從校內“創(chuàng)客空間”或是“眾創(chuàng)空間”到校外“眾創(chuàng)空間”的實踐，應注重將學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.改革管理體制和運行機制

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程是教育部提出的深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務［8］。但是，無論采用何種方式方法貫徹實施這項重要任務，都會對現有教學秩序形成沖擊，會對學校發(fā)展產生較大的影響，這需要有相應的政策激勵和管理制度，督促教師和管理人員自覺地投入這項教育教學改革中，為高職院校完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)使命提供保障。

（1）制定激勵政策和管理制度

可通過提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師國內外培訓福利、在教師考核或是職稱晉升中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的晉升分值、設置相應的學術研究獎勵等，激發(fā)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究與實踐的積極性。此外，還可通過改革現有的不適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學管理制度，建立個性化人才培養(yǎng)教育教學管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，改革學生學業(yè)考核評價辦法等使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效實施。

（2）形成良性的運行機制

通過高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體設計、管理人員保障、場地運行必備經費保障、各層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源建設保障、師資隊伍建設保障等，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的運行載體。通過激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動熱情，鼓勵有創(chuàng)意、有想法，并且勇于實踐的學生參加創(chuàng)客講座，投身創(chuàng)客實踐，開展創(chuàng)客交流，參加創(chuàng)客作品比賽等，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行載體充滿學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，形成良性的運行機制。

四、結束語

國際經濟激烈的競爭已經使我國創(chuàng)新型國家建設刻不容緩，創(chuàng)新型國家建設急需大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍，而培養(yǎng)這支生力軍的教育工作者有責任、有義務主動承擔起這份責任與擔當，積極探索、勇于實踐。創(chuàng)客教育在我國方興未艾，未來的發(fā)展還存在很多未知，但有一點可以肯定，創(chuàng)客教育具有無限的價值潛能，將對個體發(fā)展、課程改革、教育系統(tǒng)變革以及國家實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略都會產生重大而積極的影響。用創(chuàng)客教育的理念與價值助推高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對我國高校探索一條創(chuàng)新驅動改革之路具有重要的現實意義。

［1］李凌，王頡.“創(chuàng)客”：柔軟地改變教育［N］.中國教育報，2014-09-23（5）.

［2］鄭燕林.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析［J］.開放教育研究，2015（3）：21-29

［3］祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場［J］.中國電化教育，2015（1）：14-21.

［4］朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱［J］.教育研究，1999（8）：9-15.

［5］楊現民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議［J］.現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

［6］國務院辦公廳.關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/2015-03/ 11/c_1114601391.htm，2015.

［7］文匯報.2014上海基礎教育信息化進程藍皮書［EB/ OL］.http：//www.edu.cn/focus_1658/20140604/t20140604_ 1125114_1.shtml，2014.

［8］柴葳，教育部召開視頻會動員部署深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作-把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程［N］.中國教育報，2015-6-3（1）.

（責任編輯：姚歆燁）

Maker Education in the Cultivation of Innovative Higher Vocational College Students

DING Guizhi
（Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China）

As a new form of education，maker education is sweeping the world.Based on the integration of information technology，maker education inherits the ideas of“l(fā)earning by doing”，experience education，project-basedlearningmethod，creativeeducationandDIYconception，andprovidesnewideasand methods for training innovative personnel with entrepreneurship in vocational colleges.In order to put maker education into practice，we can combine the classroom teaching with extracurricular activities，utilize both in-school and out-school resources，and carry it out from the following aspects:awareness，planning，practice，the system，etc.

maker education；self-education；vocational college；innovation and entrepreneurship；students cultivation

G642.4

丁桂芝（1958—），女，教授，研究方向：職業(yè)技術教育、教育信息化、科研管理。

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題（FJB110177）；天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究計劃項目（15ZLZLZF00540）。