臨床路徑在新生兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡亞萍

臨床路徑在新生兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡亞萍

目的 總結(jié)分析臨床路徑在新生兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用方法及其應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)選取我院2015年2月～2016年2月期間接收的98名護(hù)生，分為觀察組（49名）和對(duì)照組（49名），對(duì)照組實(shí)施常規(guī)護(hù)理教學(xué)，觀察組實(shí)施臨床護(hù)理路徑教學(xué)，比較分析護(hù)理教學(xué)效果。結(jié)果 護(hù)生的護(hù)理學(xué)習(xí)成績(jī)方面，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 臨床護(hù)理教學(xué)中采用臨床護(hù)理路徑方法能夠明顯的提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果，保障護(hù)生的實(shí)習(xí)效果。

臨床路徑；新生兒科；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用分析

新生兒科護(hù)理相對(duì)其它科室的護(hù)理，對(duì)于護(hù)理人員的綜合素質(zhì)要求較高，護(hù)理人員在具備最基本的專業(yè)護(hù)理知識(shí)外，還應(yīng)該具備較好的實(shí)踐操作技能[1］。這些都對(duì)新生兒科的護(hù)生提出了更高要求。為進(jìn)一步提高新生兒科室護(hù)生的教學(xué)效果，增強(qiáng)其實(shí)踐操作能力，本文結(jié)合我院接收的98名新生兒科護(hù)生，就臨床路徑在新生兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析如下。

1　資料及方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取我院2015年2月～2016年2月期間接收的98名護(hù)生，隨機(jī)性的分為觀察組（49名）和對(duì)照組（49名），所有護(hù)生均為女性，觀察組年齡19～24歲，平均年齡（22.2±1.3）歲，受教育程度：大專27名、本科22名；對(duì)照組年齡19～23歲，平均年齡（22.3±1.2）歲，受教育程度：大專29名、本科20名，觀察組和對(duì)照組護(hù)生一般資料比較不存在顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組護(hù)生在臨床護(hù)理教學(xué)中采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；觀察組護(hù)生在護(hù)理教學(xué)中采用的是臨床路徑教學(xué)方法，具體的包括以下幾點(diǎn)：（1）成立新生兒科護(hù)生帶教護(hù)理路徑小組，專人負(fù)責(zé)完成臨床護(hù)理教學(xué)、監(jiān)督臨床護(hù)理路徑執(zhí)行情況以及臨床護(hù)理教學(xué)效果的考核等[2］；（2）帶教教師根據(jù)臨床護(hù)理路徑要求、新生兒科護(hù)理特點(diǎn)等制定出詳細(xì)的新生兒科護(hù)理帶教的臨床教學(xué)路徑表。按照循序漸進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生完成護(hù)理教學(xué)內(nèi)容[3］；（3）落實(shí)臨床護(hù)理路徑計(jì)劃表中的教學(xué)內(nèi)容[4］。

1.3觀察指標(biāo)

觀察指標(biāo)為護(hù)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)，均為百分制。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

整理兩組護(hù)生在新生兒科護(hù)理中的相關(guān)資料，然后使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)整理的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，護(hù)生的實(shí)習(xí)成績(jī)采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，對(duì)比以P＜0.05表示有顯著性差異。

2　結(jié)果

在實(shí)習(xí)結(jié)束后，觀察組理論成績(jī)和實(shí)踐操作成績(jī)分別為（90.2±3.5）分、（91.0±1.5）分。對(duì)照組理論成績(jī)和實(shí)踐操作成績(jī)分別為（78.5±2.6）分、（80.5±1.2）分。在護(hù)生實(shí)習(xí)的理論成績(jī)以及實(shí)踐操作成績(jī)方面，觀察組優(yōu)于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3　討論

臨床路徑屬于醫(yī)院近年來使用較多的管理方法，臨床路徑主要用于臨床護(hù)理，也就是根據(jù)患者的實(shí)際病情，制定出科學(xué)的臨床護(hù)理路徑表，同時(shí)明確不同護(hù)理人員的工作內(nèi)容，在護(hù)理中嚴(yán)格按照護(hù)理路徑表中的內(nèi)容完成護(hù)理，這樣的護(hù)理路徑在醫(yī)院可形成診斷、治療以及護(hù)理等綜合的管理體系。隨著臨床路徑應(yīng)用的延伸，逐漸有學(xué)者將臨床路徑用于護(hù)理帶教中[5-8］。

我院在新生兒科護(hù)理帶教中采用了護(hù)理路徑方法，也就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃等制定出詳細(xì)的臨床帶教路徑表，相對(duì)于常規(guī)的帶教方法，臨床路徑帶教方法在新生兒科帶教中具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）提高了教學(xué)的目標(biāo)性，臨床路徑中的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完善，而且突出了教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃性和循序漸進(jìn)性，這樣的教學(xué)方法護(hù)生容易接受，對(duì)于不同階段的教學(xué)均有明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）促進(jìn)了帶教教師教學(xué)的系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的帶教方法中，帶教教師通常還有其它的工作內(nèi)容，在教學(xué)中通常是根據(jù)實(shí)際情況完成教學(xué)，中間可能會(huì)有內(nèi)容的遺漏，而臨床路徑中有明確的教學(xué)內(nèi)容，帶教教師能夠按照路徑帶教表完成系統(tǒng)的教學(xué)；（3）強(qiáng)化了帶教教師和護(hù)生之間的交流，在帶教臨床路徑執(zhí)行過程中采用了雙向反饋，學(xué)生可對(duì)自己不了解的內(nèi)容向教師提問，同時(shí)教師也會(huì)向?qū)W生詢問教學(xué)效果，這樣可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)護(hù)生的教學(xué)效果[9-11］。本次研究中，對(duì)照組采用常規(guī)帶教方法，觀察組采用臨床路徑帶教方法，結(jié)果顯示，觀察者的實(shí)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組，顯示了臨床路徑在新生兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

綜上所述，在新生兒科護(hù)理教學(xué)中采用臨床護(hù)理路徑方法，能夠明顯的提高護(hù)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)新生兒科臨床護(hù)理工作管理的規(guī)范化，促進(jìn)了護(hù)生在實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐操作能力，這對(duì)于新生兒科培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理隊(duì)伍以及人才建設(shè)均有重要意義。

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Application Analysis on Clinical Pathway in New Pediatric Nursing Teaching

HU Yaping Department of Pediatrics， the Second Affiliated Hospital of Baotou Medical College， Baotou Neimenggu 014030， China

Objective To summarize clinical pathway in the application of new pediatric nursing teaching method and its application effect. Methods 98 cases of nursing students were random ly selected in our hospital from February 2015 to February 2016， they were divided into the observation group （49 cases） and control group （49 cases）， and control group was given routine nursing teaching， observation group was given clinical nursing path，the effect of nursing teaching was comparative analyzed. Resu lts Nursing students of nursing grades， observation group was better than that of control group， with statistical significance （P ＜ 0.05）. Conclusion Clinical nursing pathway in clinical nursing teaching method can obviously improve the learning effect of nursing students， ensuring the practice effect of nursing students.

Clinical path， Neonatal units， Nursing teaching， Application analysis

G642

A

1674-9308（2016）24-0021-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.24.012

包頭醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院兒科，內(nèi)蒙古 包頭 014030