中醫藥大學生學業情緒與學習狀態的關系研究

李瑋　趙娜　孫茂　杜偉

中醫藥大學生學業情緒與學習狀態的關系研究

李瑋趙娜孫茂杜偉

目的 了解并分析中醫藥院校大學生的學業情緒與學習狀態的關系。方法 選取北京中醫藥大學1～3級本科生進行問卷調查。結果 學生消極高喚醒得分最高，說明中醫藥類大學生在學習中存在明顯的“焦慮”“羞愧”和“氣憤”情緒；不同學習成績、年級、高考專業志愿及學業輔導需求學生在學業情緒4個維度之間比較差異有統計學意義（P ＜0.05）。結論 學習成績越優秀、年級越低、專業興趣及學業輔導需求越高的學生學業情緒正向分布越高，態度越積極。

中醫藥大學生；學業情緒；學業狀態

學業情緒是德國教育心理學家Pekrun于2002年提出的一個新概念，它是指在教學與學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗[1]。高校應根據學生的心理需求，使學生懷著希望、在愉快中學習，主動探索并進一步激發他們的興趣與熱情，避免枯燥乏味，進而厭煩學習的情緒產生[2]。當前，我國中醫藥院校大學生面臨在校學習時間長、學業和就業壓力相對較大等具體問題[3]，為引導學生正確認識學習并調控學業情緒，我們進行了中醫藥大學生學習成績與學業情緒的調查研究，以期為科學引導學生學習及教育教學改革提供研究依據。

1　對象和方法

1.1調查對象

選取北京中醫藥大學全日制大學1～3年級本科生作為調查對象。

調查問卷是作者在前期調研、查閱文獻并結合中醫院校學生特點進行設計。內容分3個部分：一是學生基本信息（性別、年級、專業）；二是專業學習情況（學習成績位于班級排名，所學專業與高考報考時想象是否一致，是否會更換專業）；三是“大學生一般學業情緒問卷”量表，由馬惠霞于2008年編制，屬于自評量表，包括10個分測驗，88個條目，分屬4個維度，其中第1個因素包括羞愧、焦慮、氣憤，為消極高喚醒維度；第2個因素包括興趣、愉快、希望，為積極高喚醒維度；第3個因素包括失望和厭煩，為消極低喚醒維度；第4個因素包括自豪和放松，為積極低喚醒維度。問題選項采用李克特五級形式，正向計分，即“完全符合～完全不符合”分別記5～1分。經預調查及問卷修訂，Cronbach's Alpha信度系數為0.721。

1.3調查方法與數據分析

采用整群抽樣的調查方法。發放問卷1 400份，收回1 300份，有效問卷1 245份。對數據進行描述性統計，以平均數、標準差等方法，了解樣本資料分布；以配對t檢驗、方差分析進行均值比較。

2　結果

2.1學生基本情況

2.1.1性別 男生321人，女生924人。

2.1.2年級 一年級464人，二年級418人，三年級363人。

2.1.3專業 中醫學長學制317人，中醫學（含針灸推拿學）267人，藥學類272人，管理學102人，護理學153人，人文類134人。

綜上所述，雖然教學改革的時間比較晚，但過程化教學的教學成果卻很明顯。合理的過程化教學有利于提高高校課堂教學任務以及課堂內容的完成效率，為民辦高校學生以后的發展創造了條件。

2.2學習情況與學業輔導需求

2.2.1大學平均學習成績位于班級排名情況 位于前0～20%的有268人，21%～40%的有318人，41%～60%的有332人，61%～80%的有202人，81%～100%的有125人。

2.2.2目前所學專業是否為高考填報的第一專業志愿 是632人，否613人。

2.2.3若有機會更換專業，是否會更換 是491人，否754人。

2.3學生學業情緒情況

2.3.1學生整體學業情緒4個維度情況 經調查，積極高喚醒為（65.67±11.65）分，積極低喚醒為（59.20±9.73）分，消極高喚醒為（77.88±15.01）分，消極低喚醒為（59.57±12.93）分。

2.3.2學生學習成績與學業情緒 經比較，學生的學習成績影響其學業情緒，在學業情緒的4個維度差異均有統計學意義（其中消極高喚醒P＜0.05，其余3個維度P＜0.01）。

2.3.3學生年級與學業情緒情況 經比較，不同學習成績學生學業情緒的4個維度差異均有統計學意義，其中積極高喚醒維度為P ＜0.05，其他3個維度為P＜0.01。數據顯示學習成績越好，高喚醒越強烈。

2.3.4高考是否第一專業志愿錄取學生的學業情緒比較 經統計，兩類學生只在積極高喚醒維度存在差異（P＜0.05），其中第一志愿錄取的學生積極高喚醒的數值為（66.46±11.16）分，而非第一志愿錄取學生為（64.90±12.08）分。

2.3.5是否愿意調換專業學生學業情緒比較 經比較，兩組學生只有在積極低喚醒方面差異無統計學意義（P＞0.05），不愿意更換專業的學生學業情緒明顯處于高喚醒狀態。

2.3.6學業輔導需求與學業情緒的關系 調查顯示，不同學業輔導需求程度的學生在學業情緒各維度差異均有統計學意義（其中消極高喚醒維度差異為P＜0.05，其他3個維度均為P＜0.01）；學業輔導需求程度與高喚醒成正相關，與低喚醒成負相關。

3　討論

有關學業情緒，Daniel等[4]的研究表明，愉快與大學生的學業成績正相關，厭倦與學業成績負相關，積極高喚醒情緒愉快可正向預測學業成績，消極低喚醒情緒厭倦可負向預測學業成績，且厭倦對學業成績的影響超過焦慮[5]。本研究結果基本印證了以上特點，且中醫藥大學生的學習狀態、學業情緒又有其突出的專業特色與特點。

3.1學生整體學業情緒呈現積極狀態

由調查可見，學業情緒的消極高喚醒維度得分最高，積極高喚醒得分第二，說明學生的學業情緒總體還是呈現出積極狀態的。當消極高喚醒狀態的“焦慮”“羞愧”和“氣憤”情緒和積極高喚醒的“興趣”“愉快”和“希望”情緒并存時，我們可以了解到，這與醫藥院校學生面臨的學業實際負擔較為相符。中醫藥大學生相比其他院校專業學生來說，其學制長、課業重、家庭經濟負擔和未來就業壓力等都會給學生帶來緊張、焦慮等消極情緒。然而，這些情緒在學業情緒中還是與興趣、希望等情緒一樣處于高喚醒狀態的。由此可以看出，正是因為懷著對中醫藥專業的希望和熱愛，才會使學生即便在學習中遇到煩躁等情緒時也還會堅持學習，磨練毅力。而從職業角度來看，作為醫學生，正是需要在不斷忍耐、穩定情緒和抵抗困難中學會成長，這也是作為未來醫務工作者的必備素質。

3.2學習成績直接影響醫學生的學業情緒

由調查可知，學習成績在學業情緒4個維度比較中均存在差異。分析原因，對于高考曾以優異成績考入醫藥類專業的學生來說，對于中學階段基本文化課知識的學習，學生已經基本能夠融會貫通；但是，大學的學習效果不僅只取決于智力水平和死記硬背，學習動機、專業興趣、意志情緒和經驗等非智力因素所支配的學習心態則更為重要。中醫藥大學生面臨較其他專業大學生更加繁重的課業負擔，課程門類多、實踐要求強、課余時間少，在校的幾年分別要完成不同要求的學習任務。因此，在醫學生的不同學習階段，都應科學引導學生對于醫學知識、臨床技能和科研的訓練。在學生最關注的學習成績方面，要給予學習需求與學習輔導的調查與分析，尤其是出現學業成績預警的學生，要及時彌補學習短板，增強學習信心，保持學生學業情緒的穩定，提高學生的學業水平與素質能力的提升。

3.3培養專業興趣是學業情緒的重要保障

調查顯示，學生年級越高，其情緒積極喚醒維度越低；而高考第一專業志愿錄取的學生其高喚醒均值偏高；同時，比較是否想換專業學生的學業情緒，則情況更加明顯。可以看出，專業興趣對于中醫藥大學生學業的重要性。多年來，高考分數始終是各高校錄取考生的重要依據。高校在錄取中，對學生的興趣愛好、專業學習適應性等個性特點缺乏全面的了解，這種忽視學生專業學術傾向的選拔方式，對后續的人才培養產生了重要的影響[6]。中醫學歷史悠久，富有中國文化特色。對一直接受現代科學文化知識熏陶的學生來講，在大學入學后突然面對那些文化底蘊深厚、哲學理念鮮明、思維方法獨特、文字艱澀古奧的中醫學理論時，難免產生茫然之感；不僅如此，醫學專業是終身教育，是陪伴一個醫生不斷學習與體驗，理論和實踐的往復遞進過程。如果沒有強大的興趣和求知欲做支撐，是難以在事業方面獲得成就的[7]。因此，這也提示高校教育者，要不斷引導并教育學生，一旦選擇學習中醫，必須首先喜愛中醫，要有濃厚的學習興趣，才會努力地鉆研中醫學專業知識；同時，高校的人才選拔也應加強對專業興趣的考察與評價，以期從源頭上選拔具有專業興趣及培養潛質的人才。

3.4開展學業輔導引導學生合理規劃學習生活

由調查可知，學業輔導的需求程度與學業情緒的正向成正比。也就是說，學習情緒越積極的學生對學業輔導的需求就更加強烈，反之則相反。這提示我們，要更多關注那些學業輔導需求不強烈，對學習比較淡漠的學生。近年來，在高校中尤其是醫學類院校，經常有學生因學業問題不能及時獲得解決，出現焦慮、抑郁和自尊心受挫等現象，進而導致學習成績更加糟糕，甚至陷入惡性循環，影響整個大學時代的學習生活。解決這些問題，僅僅依靠大班制教學的第一課堂是不夠的，亟需在充分了解學生學業需求的基礎上開展適合的學業輔導與干預研究，如重點學業預警學生的一對一輔導，高年級、研究生朋輩輔導及專業課教師輔導等。

總之，通過調查分析，提示我們要充分認識到學業情緒是影響學生學業成績、學習動機的一個重要的非智力因素，它關系到學生的成長和發展[8]。大學生面臨人生成長選擇的關鍵時期，隨著市場經濟和新醫改時代的到來，面對新形勢，中醫藥大學生面臨的學業壓力也會更加強烈。要引導學生從自身實際出發，不斷努力學習，調整學業情緒，科學規劃學業生涯，不斷提高自我綜合素質，為未來成功就業和職業發展打下堅實的基礎。

[1]Pekrun R，Gortz T，Titz W，et al. Academic emotions in students’selfregulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research[J]. Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105.

[2]戴曉陽. 常用心理評估量表手冊[M]. 北京：人民軍醫出版社，2010：261.

[3]李瑋，劉曉英，李陽，等. 中醫藥院校學生學業輔導機制的探索與實踐[J]. 中醫教育，2016，35（3）：65-68，80.

[4]Daniel LM，Haynes TL，Stupnisky RH，et al. Individual differences in achievement goals: a longitudinal study of cognitive，emotional， and achievement outcomes[J]. Contemp Educ Psychol.，2008，33（4）：584-608.

[5]Daniel LM，Stupnisky RH，Pekrun R，et al. A longitudinal analysis ofachievement goals: from affective antecedent to emotional effects and achievement outcomes[J]. J EducPsychol，2009，101（4）：948-963.

[6]劉雯華，李瑋，張衍澤，等. 專業興趣與培養潛質在自主招生中的意義研究——以中醫學專業為例[J]. 中國高教研究，2013（12）：86-89.

[7]王佩國，孫藝銘. 對高職單招“職業潛質評估”模式的探索[J].職教論壇，2011（26）：18-19.

[8]劉茂燦. 學業情緒的影響因素及其調節[J]. 教學與管理（理論版），2016（1）：69-71.

Analysis of Association Between Achievement Emotions and Academic State of College Students in TCM

LI Wei ZHAO Na SUN Mao DU Wei Student Affairs Department of Beijing University of Chinese Medicine, Beijing 100029, China

Objective To understand and analyze the current academic situation of college students in TCM and the relationship between achievement emotions and academic state. Methods 1～3 undergraduate students in Beijing University of Chinese Medicine were selected to carry out a questionnaire survey. Results Students' negative high arousal scores were the highest, that of traditional Chinese medicine college students have obvious "anxiety" "shame" and "angry" mood; different grades, grade, professional volunteer college entrance examination and academic counseling needs of students in the 4 dimensions of academic emotions and the difference was statistically significant (P＜0.05). Conclusion Academic emotions of students with better performance in study, lower grades, stronger major academic interests and more needs of tutor show a more optimistic results in academic emotion.

College students of TCM, Academic emotion, Academic state

G444

A

1674-9308（2016）30-0013-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.30.008

2015年中共北京市教育工作委員會首都大學生思想政治教育一般項目（BJSZ2015YB243）

北京中醫藥大學學生工作部，北京 100029

杜偉，E-mail：972675996@qq.com