“沖壓工藝與模具設計”課程教學方法創新

朱正才

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“沖壓工藝與模具設計”課程教學方法創新

朱正才

摘要：介紹了“沖壓工藝與模具設計”課程的教學改革情況，通過設計典型案例，設置相應的課業活動，營造真實工作氛圍，把教學與工作實際結合起來，從而激發學生的學習熱情，達到較好的教學效果。

關鍵詞：高職；沖壓工藝與模具設計；教學方法創新；典型案例

一、課程教學方法改革背景

“沖壓工藝與模具設計”課程與其他專業的核心課程不同，該課程類似于本科的相同專業課程，所選內容和讓學生掌握的知識也與本科院校的差不多。[1]主要教會學生掌握沖壓工藝與模具設計的基本知識和基本技能；掌握一般復雜程度沖壓模具設計的程序、規范、方法和技巧,具有很強的理論性和實踐性，要求學生具有扎實的理論基礎知識。[2]因而教學方法也一樣。但是，高職的學生與本科的學生基礎能力不同。高職院校的學生來源有職高單獨招生的學生，有的是沒參加高考的高中畢業生，有的是經過高考的學生。各類學生基礎不同，能力也不盡相同。如果按照本科的傳統教學方法，已經不能適應新時期高職學生的實際，無法達到預期的教學效果。因此，需要對課程內容進一步的精簡，對教學方法進行改革和創新，滿足新時期的要求。

二、課程教學方法創新

“沖壓工藝與模具設計”課程的教學重點主要有兩方面：一是沖壓工藝規程編制，二是沖壓模具設計。沖壓工藝應用最多的是沖裁、彎曲和拉深，因而沖壓模具設計重點是沖裁模、彎曲模、拉深模的設計；傳統的教學方法是講具體的設計知識，最后集中進行兩周的課程設計，然后期末考試。但是課程結業后，學生對模具設計能力仍然很欠缺，到企業后不能及時上手，還需要企業長期的培訓才能工作。[3]因此，有必要對教學工作進行改革和創新。依據計劃，課改的主要內容為3次大的課業活動。通過這些活動，可以在教中學，在學中做，達到技能提高的目的。

（一）課業活動

既然課程的重點之一是模具設計，那么教學活動就應該緊緊圍繞企業工程技術人員身份而展開，將學習目標鎖定為會設計。為此，課程設計了3次大的課業活動。課業活動類似于傳統意義上的作業，但從題目來源、內容的系統性、程序的規范性、活動輸出的可用性等方面都不同于一般意義上的作業。課業活動力求接近于企業的模具設計，但從設計任務的真實感、活動輸出的完整性等方面看，與實際設計還略有差距。

（二）題目設計

依據沖壓工藝的3個重點，設計3次大的課業活動：課業一：簡易通用沖裁模設計；課業二：彎曲模設計；課業三：落料拉深復合模設計。題目來自生產實際，以實用為主；模具結構為一般復雜程度，設計工作量適中；體現綜合訓練的特點，題目應涵蓋主要工藝分析、工藝規程編制、工藝計算與結構設計；從資料提供、條件給定、設計要求、設計完成后應提交的資料、完成日期及簽批手續等方面，都與企業實際盡量接近。題目以設計任務書的格式由任課教師設計，教研室主任審核簽批。

（三）課業布置

堅持盡早布置的原則，可以讓學生帶著問題學習，結合課堂學習及時進行訓練。拉長活動過程，以充分消化知識、掌握技能。堅持一次完整地下達任務，讓學生依據學習進度自行安排課業活動進程，既分段完成、目標明確，又有科學、正確的順序，活動完成后回頭一看，實際上已完成了一項較大的、系統的設計任務。

（四）課業輔導

充分發揮教師在課業活動中的指導作用，重視設計計算過程現場指導；重視設計思路的開拓與引導；重視設計方案技術經濟分析與研討；重視設計風格熏陶，責任心、精品意識的培養；鼓勵求新求異，訓練創造性思維。

（五）課業活動輸出資料

每次課業活動完成后應及時提供如下資料：（1）工藝分析、方案論證、工藝計算等資料；（2）冷沖壓工藝規程（必要時）；（3）模具總裝圖樣；（4）主要零件（凸、凹模）零件圖樣。

（六）課業活動評價

在評價中，重過程評價、形成性評價、學生自身評價與相互評價。對于工藝計算及方案分析可組織學生討論，交叉審核批改；對于設計圖樣，提倡學生相互交叉、自找校核人員審閱校對，并在校核欄內簽字。任課教師對每次課業活動提交的資料都應認真評改，并做好記錄。提倡設計現場及時地、面對面地輔導、評估、糾錯活動。

因為3次課業活動的內容涵蓋整個課程的主要范疇，所以3次課業活動的總評成績即為該課程的考核成績。其分配比例是課業一占30%，課業二占20%，課業三占20%，其合計70%作為課程的平時成績，主要反映了過程評價及形成性評價的結果。取消傳統的、廣泛使用的課程結業考試，代之以討論、交流和答辯作為終結評價結果，占課程總成績的30%。

（七）設計討論與答辯

1.基本思路。按情境教學模式，針對3次課業活動設計一次討論與答辯活動。通過情境教學過程，每一個主體獲得自己對知識的理解，建構出自己的意義，這就要求教學為每一個主體提供主動作用的空間和機會，提供對每一位主體都開放的、充滿選擇機會的情境。[2]情境教學的基本要素有創設情境、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價等。[3]關鍵是緊緊圍繞3個中心（學習者中心、情境中心、問題中心），讓交互主體互動。教師同樣是情境教學中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。

2.活動目標。對設計活動進行評價考核；師生互動，交流學習，自評、互評結合，取長補短；擴充知識，提高話語能力。通過考核，協助學生建立自尊，通過交流、評估等方法來界定成功和失敗的標準，使學生根據成功和失敗的經驗來掌握模具設計的技巧和方法。

3.參與活動人員。由全班參與課業活動的學生、任課教師及從事模具設計的工程技術人員組成一個接近實際的實踐社群。在這一實踐社群中，讓每一位參與者都有機會充當不同的角色，獲得不同的經歷，建構自己的知識與經驗。

4.活動內容與程序。對前述3次大的課業活動完成的數量和質量作為本課程的課業成績，取消傳統的課程考試，該討論與答辯活動單獨計分，計入總評成績中去。

討論與答辯活動之前，教師應先閱完學生3次設計活動的全部資料，對帶有普遍性的問題做好記錄，有所準備，并將帶有修改意見或疑問的設計資料及時發給學生，讓學生有時間認真修改或重做。采取集中、公開答辯方式，模擬技術討論會現場情境，師生平等，主體互動。讓全班同學參與，共同受益；活動程序為學生先簡單介紹自己的設計概況及特點，教師作為活動的參與者，與其他學生一樣，提出質疑，參與討論。教師也應發揮其鷹架作用，給學生的討論給以支援，引導、肯定其解決問題的方案。注意應用問題導向、選擇性、建構性、啟發性等原動式思想觀點，創造輕松和諧的討論環境，排除一切干擾，讓學生真正進入職業情境，進入工作狀態。提倡使用普通話，使用工程語言表述，讓學習在話語中發生。

三、實踐效果

調查結果顯示，學生對這種學習方式的滿意度達到了85%，特別對設計完成后的答辯表現出了極大的興趣，感覺受益匪淺。測試結果表明，35%的學生達到了優秀程度，良好占30%，整體優良率達到65%，改革比較成功。

參考文獻：

[1]朱正才.高等院校教學改革思考[J] .教師教育研究，2008（6）：72-75.

[2]王偉廉.高等學校教學改革的理論研究[M].昆明:云南教育出版社，1993.

[3]群慧.培養高等技術應用性人才的必由之路[N].中國教育報，2000-01-03（13）．

[責任編輯陳國平]

作者簡介：朱正才，男，南京交通職業技術學院副教授，主要研究方向為模具設計及制造。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）012-0058-02