高中信息技術問題情境應用空間探析

劉志華

（江蘇省徐州市第三中學，江蘇徐州221005）

高中信息技術問題情境應用空間探析

劉志華

（江蘇省徐州市第三中學，江蘇徐州221005）

為了有效提升高中階段信息技術課程的教學效果，滿足學生全面發展的需要，按照情境教學的相關理論，對高中信息技術問題情境應用的發揮含義、原則等項內容加以分析，作者選擇游戲、懸疑、故事等作為具體的情境應用發揮空間，以期促進學生增強信息技術理論知識、完善實踐應用能力。

高中教學；信息技術；問題情境

先提出問題、再分析問題，然后順其自然地步入到解決問題的環節中去，從古至今，都是成功教育專家的必行之路，像蘇格拉底、孔子均普遍采取這樣的做法。而問題所指到底為何呢？有的學者認為“問題是應當處理的疑難”，有的學者認為 “問題是個體思維的出發點及原動力”，從不同角度對問題定義做出解釋，這些解釋實則都明確了學生問題意識培養的重要性。在教學過程當中，教師怎樣培養學生問題意識則是一個需要重點思考的問題，其中問題情境的有效創設，并給問題情境安排合理的發揮空間，對于高中信息技術教學而言尤其需要慎重考慮。

一、高中信息技術問題情境應用來源

現代問題情境的最初倡導者是前蘇聯教育專家馬赫穆托夫，他認為問題情境的形成重點源于兩種情況，一是學生能夠在生活實踐中對所學知識加以應用，而如果所學知識無法滿足生活實踐要求時，問題情境由此形成；二是出于完成有關學習任務的要求，會自然出現問題情境。兩種情況均可以說明問題情境同學生學習內容有著密切關聯，因此在進行問題情境創設時，要求其符合學生所處的認知程度，并注意到學生實際水平同認知能力間的沖突，讓其產生思維的主動性。

二、高中信息技術問題情境應用原則

1.學生的主體原則

在正常的教學過程中，教師應當隨時關注學生在面對問題時所形成的反應，了解到學生在課堂中的主體地位。基于這種認識，教師在做問題情境設計工作時，需要強調學生中心觀念，按照學生主體的差異，設計出梯度化問題，并根據學生對問題的即時解答情況，決定接下來的教學任務。對于一些難度稍大的問題，教師尤其應當注意情景的選擇和應用，一直予以詳細闡釋，直至學生完全理解。平時教學時，教師應注意問題情境應用的可能性，仔細觀察并分析學生的學習習慣，考慮其接受知識的能力，用合理的情景模式實現提問預期目標。

2.有序的提問原則

教學在給出基于信息技術教學內容的問題情境時，問題的內容應當同教學內容相結合，并且保證結合的層次科學性，使問題與情境均能符合教學要求。只有達到這樣的狀態，學生才能借助問題實現知識的有效學習（包括預習和復習）。一般來講，教師在了解學生認知水平的基礎上，一般要先行設計出基礎性的問題及簡化的情境，使之促進學生形成自信心，并在一定時間后增加問題的深度和廣度，從而實現預期教學目標。

3.知識的拓展原則

當教師做問題情境設計工作時，應當明確所有的知識都是有遷移和拓展可能性的，因此要主動對知識內容進行適當提問，以利于學生做到舉一隅而三隅反，甚至是聞一而知十。也就是說，問題不能僅僅是針對某個具體的知識內容本身，而是要以此知識內容為出發點，向更寬廣的領域延伸開去，讓學生在創新思維中產生更好的學習與思考能力。

三、高中信息技術問題情境應用空間

問題在什么環境下提出，直接關系到問題的應用效果，干巴巴的問題肯定不如豐富生動的問題更有效果。高中信息技術問題情境應用空間是有無限種可能的，經過實踐可以證實，下述幾種應用空間的實效性較強，值得廣泛應用。

1.游戲問題情境

心理學家弗洛伊德曾經說過：“游戲可以產生愉悅心理，它是心理滿足的本源。”確實是這樣，高中生同樣會對游戲產生濃厚興趣，在游戲時自然產生的問題既可以形成輕松愉悅之感，也可以帶來競爭后的成就。所以，在高中信息技術課堂上，教師給出合適的游戲問題情境，能夠讓教學任務更加輕松地完成。比如在接觸到Flash動畫有關知識時，教師可以首先給學生提供一組獵豹連續奔跑的靜止圖，接下來把這些動作靜止圖插入到PPT幻燈片內，學生在電腦上播放，會看到獵豹由靜態變為動態。教師順勢提出問題：二維動畫采取的制作原理是什么？接下來，教師帶領學生借助Flash軟件進行動畫制作，使靜態圖片真正轉化為動畫，并繼續提出問題：大家制作的“獵豹”動畫實際上是存在一些問題的，比如獵豹僅僅可以在原地奔跑，而如何將之處理為行動奔跑呢？然后再做深入的講解。全部的教學環節，都以“獵豹奔跑”的動畫制作游戲為情境，當課程結束以后，教師可以看到：有超過九成的學生均可以在Flash學習過程中體味到樂趣、體驗到知識。

2.生活問題情境

按照建構主義的觀點：一定生活情境之中的學習效果更優。所以教師在開展高中信息技術教學時，完全可以將生活實際問題移植到課堂中來，給課堂任務以輔助，促進問題的有效發揮。比如在接觸到Excel電子表格有關知識時，教師便可以將教學內容同學生飲食相結合，并在此情境中提出相應的問題。具體方案是：教師給出食物營養套餐表，使學生了解各種食物的營養成分，再向學生提供健康中學生攝取營養建議量，給學生提出任務問題：利用求和、求平均數、數據篩選等知識，得到相關數據。這種借助生活實例的辦法，一方面可以使學生深刻理解均衡飲食的作用，一方面更可以保證學生對Excel電子數據處理的接受效果。

3.設疑問題情境

在具體的課堂教學過程之中，高中信息技術教師按照教學內容的指導，合理安排疑問情境，讓懸疑情境下的問題更好地為學生求知欲望促進服務，有利于學生以自由、自主的姿態投入到課堂教學中來，完美地解決問題沒有吸引力的不足。比如在接觸到Flash引導層動畫的制作內容時，教師在課堂上可以給學生安排地球圍繞太陽轉動的動畫場景，并讓學生進行后期操作，而這種安排實際上正是設疑問題情境的開端，學生在測試影片以后了解到：設計出來的動畫中，地球無法繞著太陽進行轉動，那么大家便均會產生疑問：出現這種現象的原因在哪里呢？經過思考，并在教師的指導下，學生可以了解到：在地球引導層里面安排的引導線不科學，只要解決了這個問題，動畫即會變得正常起來。總之，使問題置身于懸疑情境中來，會讓問題變得更加有趣，能夠有效促進學生發現問題、分析問題與處理問題。

4.故事問題情境

在故事里面安排問題，讓問題充實故事，是又一種信息技術問題情境應用發揮手段。學生樂于傾聽故事、理解故事，在高中信息技術教學過程之中，教師需要借助合適的故事讓教學內容本身出現質的變化，變“枯燥”成“精彩”，變“單一”為“多元”，從而有效增強學生對于知識內容本身的理解，這一點對于信息技術教學內容中的理論性內容尤其重要。如果僅僅遵從教材知識給予簡單的復述與講解，那么學生在課堂上的思維會很快呈現出疲憊狀態。為了徹底改變這一弊病，保證學生的學習注意力一直處在良性空間，教師可以借助現代信息技術手段給學生出示有關的圖片及音、視頻內容，并輔以必要的語言描述，讓課堂變成情節豐富的故事場。比如在講解到信息價值性特征有關內容時，教師即完全可以用這樣一則故事進行引入：“在美伊戰爭爆發時，美國國內某公司向國防部提出：要出售一則僅僅8個單詞的信息，售價為500萬美元，美國國防部認為這是一個玩笑，沒有注意。戰爭中美軍損失億萬，其原因之一正是因為沒有注意到那則信息。當美國中央司令部司令弗蘭克斯知道了這件事以后感慨道：若是戰爭初期就知道了這則信息，那么很多損失將能夠避免！”這則故事的真實性有待考察，但是很顯然，學生會對此故事產生興趣，并由此自行提出問題：掌握信息真的有這么重要嗎？而這個問題恰恰是教師要問的。

高中信息技術教學過程中進行問題情境應用，既要注意到把信息技術中的相關知識變為問題，也要注意如何將有關問題置于有效情境中去。這兩點要求帶給教師的將是更深刻的思考，即在教學設計時，怎樣認識知識點、怎樣處理知識點、怎樣選擇可以覆蓋知識點的問題與情境等。只有把這些問題考慮清楚，才能讓學生將問題同情境聯系起來、將情境同生活聯系起來，盡最大可能發揮學生的主觀能動性。

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[2]楊峰.高中信息技術課程中問題情境的設計與應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015(11).

[3]趙國華.高中信息技術課堂教學情境的創設[J].中國教育技術裝備,2013(11).

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[6]王慶.高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略分析[J].中國校外教育,2014(S1).

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）24-0080-02