CPPT教育模式在婦產科臨床教學中的應用及效果分析

王景 李小梅 徐衛(wèi)霞

CPPT教育模式在婦產科臨床教學中的應用及效果分析

王景1李小梅2徐衛(wèi)霞3

目的 探討臨床病理生理治療教育模式在婦產科臨床教學中的應用效果。方法 選取2015年7～12月74例實習生作為研究對象。隨機平均分為對照組和實驗組。對照組采用傳統(tǒng)婦產科實習教學方法，實驗組以CPPT教學模式進行培訓。結果 實驗組實習生的各項比較指標均優(yōu)于對照組（P均＜0.05）。結論 CPPT教學模式更符合婦產科臨床實習生的臨床學習需求。

婦產科；臨床教學；CPPT教學模式；效果分析

提升實習生臨床學習興趣，提升實習生自主學習能力，提升實習生團隊合作溝通能力，培養(yǎng)實習生設疑、質疑和解疑能力，是培養(yǎng)優(yōu)秀婦產科臨床醫(yī)護人員的關鍵[1］。目前的婦產科臨床教學過程中，實習生處于被動狀態(tài)，影響了婦產科臨床教學質量。近年來，國內外最為倡導的臨床醫(yī)學教學方法是引入臨床病理生理及治療（CPPT）教學法，CPPT教學模式強調以問題為基礎進行質疑，將病理生理與臨床疾病相結合，強調培養(yǎng)學生自主學習能力、強調學生間相互協(xié)作解決問題，突出學習的主動性和知識技能的獲取過程。本課題探討了CPPT教育模式在婦產科臨床教學中的應用及效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取2015年7～12月于雅安地區(qū)人民醫(yī)院婦產科臨床實習的74例實習生為研究對象。隨機分為對照組和實驗組，每組37例。均為三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專科學生。實驗組中，男2例，女35例，平均年齡為（21.1±0.7）周歲；成績如下：優(yōu)10例，良10例，可17例。對照組中，男2例，女35例，平均年齡為（22.0±0.3）周歲，成績如下：優(yōu)10例，良10例，可17例。兩組實習生在婦產科臨床實習時間均為4周。對比兩組實習生一般資料和入科前評核成績，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教學準備 建立和完善婦產科臨床文獻檢索網絡，建立多媒體教室，建立臨床技能操作示范教室[2］。嚴格師資準入，選拔具有10年以上工作經驗的、基礎理論知識扎實的、技術操作熟練的、責任心強、溝通能力強和知識傳授能力強的優(yōu)秀醫(yī)護人員擔任帶教教師。

1.2.2 教學實施 （1）對照組教學實施：第1周，明確實習要求、明確帶教老師教學方法等。以本科室制定的《實習生目標實習手冊》為準，確定實習生需要掌握的基礎知識要點。第2、3周，實習生與臨床帶教教師組成“一帶三”學習小組，實習生在臨床教師指導下分管病區(qū)床位，帶教教師根據(jù)學生學習目標進行相應的專科理論基礎知識講解，并進行臨床技能示范操作[3］。（2）實驗組教學實施：第1周與對照組相同。第2、3周，在對照組基礎上，帶教老師需鍛煉實習生的臨床觀察、診斷能力，鼓勵實習生與患者接觸，對治療中出現(xiàn)的臨床問題和需求進行分析，帶教老師每天至少選取一個典型病例，讓學習小組中的實習生完成病史的問詢及體格檢查，并進行小組討論，根據(jù)問診及臨床表現(xiàn)診斷疾病，加深對疾病病理生理的認識，形成系統(tǒng)診療計劃，并撰寫報告上交。討論形式以實習生為主體，帶教老師引導[4］。

1.3 教學效果評價指標及評價標準

比較兩組的學習態(tài)度、學習能力和綜合能力，接受教學滿意度、教學環(huán)境滿意度和學習效果滿意度[5］。課題采用的評價工具包括：（1）《學生評估量表》對學習態(tài)度和學習能力的評價；（2）綜合考試評分表》和《綜合考試筆試試卷》對實習綜評成績的測定；（3）《臨床教學環(huán)境測量問卷》調查實習生對學習環(huán)境滿意度的評價；（4）《教學模式滿意度調查問卷》對教學滿意度的檢驗。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量數(shù)據(jù)采用（均數(shù)±標準差）（±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

實驗組實習生學習態(tài)度的改善率為100.00%（37/37）；對照組為72.97%（27/37）。實驗組學習能力提高率為100.00%（37/37）；對照組為81.08%（30/37）。兩組實習生在學習態(tài)度的改善和學習能力的提高兩個方面得分比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P均＜0.05），實驗組優(yōu)于對照組。

3 討論

本課題研究結果顯示，CPPT教育模式教學的實習生在學習態(tài)度評價方面得分優(yōu)于傳統(tǒng)教學法實習生在學習態(tài)度評價方面得分。CPPT模式下，實習生可針對臨床案例的實際問題，運用所學基礎理論知識進行分析，激發(fā)實習生學習好奇心，使實習生有目的、有計劃的主動學習，從而形成了主動積極的學習態(tài)度[6-7］。另外，CPPT模式在學習能力評價方面得分優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。因為它能夠將專業(yè)理論知識學習交給實習生自學，強調實習生主動參與，通過自我分析或小組討論的形式對問題進行解決，進一步提升了自我學習能力[8］。其中，實驗組實習生學習態(tài)度的改善率為100.00% （37/37）；對照組為72.97%（27/37）。實驗組學習能力提高率為100.00%（37/37）；對照組為81.08%（30/37）。兩組實習生在學習態(tài)度的改善和學習能力的提高兩個方面得分比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P均＜0.05），實驗組優(yōu)于對照組。

綜上，CPPT教育模式可有效提升婦產科臨床實習生的學習態(tài)度、學習能力和綜合能力，為實習生提供較好的學習氛圍，符合婦產科臨床實習生的臨床學習需求。

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Application and Effect Analysis of CPPT Education Model in Clinical Teaching of Gynecology and Obstetrics

WANG Jing1LI Xiaomei2XU Weixia31 Department of Clinical Medicine，Sichuan Nursing Career Academy， Chengdu Sichuan 610100， China， 2 Department of Clinical Medicine， Zhaoqing Medical College， Zhaoqing Guangdong 526020， China， 3 Department of Obstetrics and Gynecology，Ya'an People's Hospital， Ya'an Sichuan 625000， China

Ob jective To explore the application effect o f clinical pathological and physiological treatment education model in clinicalteaching of gynecology and obstetrics. Methods 74 interns from July to December 2015 were selected as the research subjects. Randomly divided into the control group and experimental group. The control group used the traditional teaching method of obstetrics and gynecology， the experimental group with CPPT teaching mode for training. Results The experimental group of interns were better than the control group （all P＜0.05）. Conclusion CPPT teaching mode is more in line with the clinical learning needs of Obstetrics and Gynecology clinical interns.

Gynecology and obstetrics department， Clinical teaching，CPPT teaching mode， Effect analysis

G642

A

1674-9308（2016）26-0010-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.26.006

1 四川護理職業(yè)學院臨床醫(yī)學系，四川 成都 610100；2 肇慶醫(yī)學高等專科學校臨床醫(yī)學系，廣東 肇慶 526020；3 雅安市人民醫(yī)院婦產科，四川 雅安 625000

李小梅，E-mail：455987974@qq.com