邏輯創新的思維模式
——思維導圖在初中物理的實踐應用

◆王金愛

(吉林省通化縣果松學校)

邏輯創新的思維模式
——思維導圖在初中物理的實踐應用

◆王金愛

(吉林省通化縣果松學校)

針對初中物理教學實踐中存在的問題進行分析，主要表現在思維訓練指導活動不足，課程教學互動相對匱乏等方面，并基于初中物理課程教學的實際要求，提出展現思維導圖應用價值，靈活的開展課前預習活動；開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力以及創設課堂學習互動模式，實現思維導圖的有效創作等思維導圖在初中物理教學中實踐應用的策略，希望能夠培養學生形成良好的物理邏輯思維方式。

邏輯創新 思維模式 思維導圖

思維導圖是一種有效的物理教學方式，有助于激發學生的思維，使學生能夠在物理知識學習的過程中，形成良好的思維能力，使學生能夠將物理知識學習活動與物理實踐活動相結合，這對于學生綜合能力的發展能夠產生重要的影響。文章將結合初中物理教學的實際情況進行分析，提出思維導圖在初中物理實踐教學中應用的相關對策，以期能夠對初中物理教學活動帶來一定的借鑒意義。

一、初中物理教學實踐中存在的問題分析

1.思維訓練指導活動不足

思維訓練指導活動能夠使學生將所學習的知識與技能巧妙結合，對學生綜合能力的發展能夠產生重要的影響。但是當前的初中物理課程教學活動中，卻存在著教師忽視了學生思維訓練指導，這種問題直接影響了學生物理思維的培養，學生知識的學習多處于“紙上談兵”的階段中，限制了學生的發展。

2.課程教學互動相對匱乏

當前初中物理教學活動普遍處于知識的講解階段中，多數學生在教師的指導下學習物理知識、記憶物理原理，但是對于物理教學中的相關知識掌握情況卻不夠理想。學生在物理課程學習中的話語量相對較少，物理教學活動中呈現出鴉雀無聲的狀態，物理課程教學活動中的有效互動相對比較匱乏，不利于學生思維的發散。

二、思維導圖在初中物理教學中的實踐應用策略

初中物理教學中可以通過展現思維導圖應用價值，靈活的開展課前預習活動；開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力以及創設課堂學習互動模式，實現思維導圖的有效創作等方式，將思維導圖與物理教學活動巧妙融合，為學生帶來全新的物理知識學習體驗。

1.展現思維導圖應用價值，靈活的開展課前預習活動

思維導圖具有自身的獨特特點，在初中物理教學活動中應用思維導圖教學模式需要明確思維導圖的特點。

(1)簡單性特點：思維導圖操作便利，便于學生物理知識的快速掌握，學生能夠借助思維導圖實現知識的有效學習與全面復習，減少遺漏的知識點。(2)轉換性特點：思維導圖不需要采用較多的教學資源，僅僅需要通過思維轉換便能夠實現知識的融會貫通。

物理是一門具有知識性、專業性特點的學科，在學生學習中需要投入較多的精力。初中物理教學活動中教師可以巧妙借助思維導圖方式，靈活組織學生開展預習活動。比如教師在組織學生開展課前預習的過程中，可以借助思維導圖構建預習的模板，在這個模板中可以將思維核心放在課程定理定律方面，學生在明確基本定理的基礎上，對相關物理知識的表現內容、方式以及表達式等進行綜合分析，進而提升初中物理課程教學的質量，為物理教學活動奠定良好的基礎。

2.開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力

借助思維導圖能夠使學生將物理知識與物理實踐活動相互結合，在學習知識的過程中實現實踐操作，有助于實現初中物理課程教學“理實一體化”。在初中物理課程教學活動中，教師可以巧妙借助思維導圖實現課程教學指導，為學生搭建一個良好的實踐學習平臺，增強學生的實踐動手能力。

在實驗開展之前，教師需要為學生進行相關注意事項的講解，采用簡單的話語進行表達，鼓勵學生進行適當補充，營造良好的物理實驗課程教學氛圍。教師可以結合實驗活動進行各項物理知識的講解，使學生能夠將枯燥的物理理論知識，與實踐操作活動相結合，發揮學生的實驗想象能力，為學生物理實驗活動的開展奠定良好的基礎。

以“浮力”這一項內容為例，教師可以借助一個盆和一個小球進行實驗。在實驗活動開始之前，教師可以為學生發放導圖，組織學生了解實驗研究的內容，而后引導學生進行實踐動手操作。這種方式有助于增強學生的學習印象，培養學生的獨立思考能力與分析能力。在學生實驗活動結束之后，教師可以對學生實驗活動進行整理和歸納，將學生的實踐研究內容與理論知識講解活動相結合，并鼓勵學生進行自主表達，表述學生的觀念。思維導圖的應用能夠將課程教學活動歸納成為一個整體，在增強學生實踐動手操作能力的基礎上，有助于學生物理思維能力的培養，提升學生的科學文化素質。

再如，指導學生學習“質量與密度”這一項內容中，教師可以將質量和密度視為思維導圖的重點，通過各個分支的結合，將質量與密度相關的元素進行整合，比如密度的定義、質量的測量方式以及質量的單位等等。

隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體等現代信息技術軟件逐漸在初中物理課程教學活動中得以應用，教師可以借助多媒體技術實現課程教學引導。比如借助多媒體技術展示思維導圖，借助視頻、課件資源等等，以直觀、生動的方式為學生展示物理知識，通過視頻表現動態化的物理現象，使學生能夠充分感受到物理學習的樂趣，培養學生的物理學習興趣，不斷提升初中物理課程教學的綜合效果。

3.創設課堂學習互動模式，實現思維導圖的有效創作

新課程改革背景下更加關注學生在課程學習中的主體化地位，思維導圖方式能夠在發散學生思維的基礎上，為學生帶來全新的物理知識學習體驗。

教師需要基于學生的實際發展需求，靈活借助思維導圖開展教學活動，真正展現物理課程教學的價值。比如教師可以以合作教學的方式，引導學生開展思維導圖的繪制活動。教師可以在學生物理課程的復習過程中，將2到4名學生劃分為一個小組，每個小組都需要基于特定的任務進行思維導圖繪制，小組成員之間需要根據自身的優點與不足進行任務分工，而后在各個小組完成任務之后進行觀點表述與成果展示。小組合作學習活動能夠增加學生的課堂話語量，使學生能夠在相互交流、相互討論的過程中實現思維能力的升華，在最終得出思維導圖中展示學生的學習質量。

三、結束語

初中物理教學思維導圖的應用，是發散學生思維，提升學生物理知識與技能綜合學習能力的有效方式。在當前的素質教育理念下，教師可以通過展現思維導圖應用價值，靈活的開展課前預習活動；開展思維導圖操作活動，增強學生的實踐動手能力以及創設課堂學習互動模式，實現思維導圖的有效創作等方式，改善思維訓練指導活動不足，課程教學互動相對匱乏等當前初中物理課程教學中存在的問題，為學生搭建一個良好的物理知識學習平臺，在增強學生實踐動手操作能力的基礎上，有助于學生物理思維能力的培養，提升學生的科學文化素質。

[1]于學.抓拍思維靈感之美——簡析思維導圖在物理教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，06，(12)：127.

[2]葉兵，劉炳昇.課程標準理念在教材中的滲透——以蘇科版初中物理教材為例[J].江蘇教育研究，2012，30，(15)：7-10.

[3]謝東英.論初中物理教學發散思維能力的培養——給學生一個創新的空間和過程[J].萍鄉高等專科學校學報，2011，03，(21)：29-33.

[4]孫宏志，解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術，2013，02，(21)：31-36.