淺析初中數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的作用

◆劉俊東

(江西省宜豐縣宜豐二中)

淺析初中數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的作用

◆劉俊東

(江西省宜豐縣宜豐二中)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生難以接受老師所講的知識(shí)，對(duì)課堂沒有興趣和熱情。而采用情境教學(xué)法，可以促進(jìn)教學(xué)氛圍、教學(xué)模式與教學(xué)方法的變革，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生思維等方面，具有非常重要的作用。

初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 作用

一、利用生活情境教學(xué)

初中生對(duì)生活中的事物是最為熟悉的，初中數(shù)學(xué)知識(shí)比起小學(xué)知識(shí)具有更強(qiáng)的邏輯性和思維性，如何在講授知識(shí)的時(shí)候讓學(xué)生不感覺到陌生，讓學(xué)生覺得有生活依托，是很多數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注和努力的方向。比如，在講解一次函數(shù)的時(shí)候，如果老師只是生硬地講解函數(shù)知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和反感，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活情境有一定的必要性。在講解函數(shù)的過程中，老師可以把函數(shù)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過函數(shù)去解決問題。例如，小明從相距小華1千米的正北方出發(fā)，兩人往同一個(gè)方向出發(fā)。小明的行程用函數(shù)表示為y=x+1，小華的行程用函數(shù)表示為y=2x，請(qǐng)問小明和小華多長(zhǎng)時(shí)間可以相遇呢？這樣的情境學(xué)生覺得熟悉，是生活中可能出現(xiàn)過的情境。那么解題方法就是x+1=2x，x=1，也就是說小明和小華在一個(gè)小時(shí)之后就能夠相遇。這是生活中經(jīng)常會(huì)遇見的情境，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)覺得難懂。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。教師要善于在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對(duì)方程2X+Y=40，任意給X(或Y)一個(gè)值，點(diǎn)班級(jí)另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y(或X)的值，再由這位學(xué)生給出新的X(或Y)的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到課堂上，可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競(jìng)爭(zhēng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、教師要重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量，和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)合作探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的疑難問題，更多的時(shí)候?qū)W生不知道怎么去解決，這個(gè)可以通過合作探究激發(fā)學(xué)生的探究欲望。合作更講究的是團(tuán)隊(duì)精神，組織小組成員對(duì)疑難問題進(jìn)行討論，發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，共同探討出解決問題的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)，更能加強(qiáng)學(xué)生間的交流，避免了因勢(shì)單力薄而得不到解決的途徑，激發(fā)出學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣。通過合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)每個(gè)成員的進(jìn)步，這無疑又提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

如七年級(jí)“截一個(gè)幾何體”教學(xué)中，教師先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一些介紹，然后提出問題：用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截面除了是正方形、長(zhǎng)方形，有沒有可能是三角形、梯形、五邊形、六邊形、七邊形呢？這樣的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了。但是這個(gè)問題單靠學(xué)生獨(dú)立個(gè)體是很難全都解答出來的，此時(shí)進(jìn)行合作探究(或是討論，或是動(dòng)手操作等方式)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得的答案遠(yuǎn)比老師包辦給出答案更能讓學(xué)生接受，也更利于學(xué)生理解和掌握。

五、鼓勵(lì)學(xué)生們的課外情境延伸

最后，在引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用下還要鼓勵(lì)學(xué)生們從課外的內(nèi)容中來延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)情境的范圍。一切知識(shí)理論成果都是源于疑問，都源于生活，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中取得進(jìn)步。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們向老師提出問題，對(duì)一切不明白、不理解的內(nèi)容去探究。課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生們不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有的可是任務(wù)，所以學(xué)生們?cè)谡n后去探索營(yíng)造數(shù)學(xué)情境，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說大有裨益。

[1]劉彩云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革基本策略研究[J].中國(guó)校外教育.