初中語文教學中的讀寫結合

◆楊興坤

(遼寧省鞍山市東方中學)

初中語文教學中的讀寫結合

◆楊興坤

(遼寧省鞍山市東方中學)

在初中的教學中，與我國歷史文化聯系非常大的就是語文學科。學好語文，不僅可以使學生對我國的歷史文化有更清晰的了解，還可以提高學生的自身素質，對學生一生的發展都有積極的作用。然而，事實顯示，學生在語文學習的過程中存在著許多問題。就讀寫結合在初中語文教育中的應用為主題展開敘述。

語文教學 讀寫結合 優勢

初中新課程的改革對初中語文教學提出了更高的要求，然而語文成績的提高，并不是一蹴而就的，語文的學習是一個積累的過程。多數學生在語文學習中存在著很多問題，經探索發現將讀寫結合的教學方法應用到初中語文教學中對學生語文能力的提高發揮了巨大作用，因此，本文通過列舉教學案例的方式，來重點說明讀寫結合方法在初中語文教學中的運用。

一、初中語文教學的特點及教學現狀

語文的學習要求學生需要注意平時的積累，學生平時沒有注意積累相關知識，經常面對寫作時產生無話可寫的尷尬局面。語文源于生活又高于生活，源于生活是因為語文中的很多內容都是現實生活中發生過的事，然后作家將其記錄下來展現給讀者，高于生活是因為文章能夠從生活小事中發現規律，看到人性的內側，給人以啟示，這便上升了一個層次。學生只有平時注意觀察生活，并且多讀一些文章，才能將知識整合，在進行寫作時有針對的選擇素材，為自己的文章添彩。初中語文作為小學基礎語文到高中高等語文的銜接，具有很高的地位，學好初中語文對學生來講尤為重要。但是，現在很多學生不喜歡學習語文，尤其是寫作，有些學生甚至產生了對語文的厭學心理。

二、讀寫結合方法在初中語文教學中的優勢

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，沒有輸入就不會有輸出，沒有輸出輸入就沒有意義了。因此學生應當多讀，學生能夠在讀的過程中看到作者在寫文章時所勾勒出的基本框架，學習寫作的順序，例如如何自如運用倒敘、插敘等，使得自己的文章更具看點，更能吸引讀者的眼球，獲得更高的分數。另外，學生還應當多注意文章中所使用的修辭，學生在讀的時候可以多注意一下作者是怎樣在合適的位置運用合適的修辭的，當遇到優美的語句時，學生可以摘抄下來，也可以進行仿寫，慢慢練習就會在不知不覺中提升自己的語文能力。

學生應當學會觀察生活，“讀”不僅僅停留在書籍報刊這種紙質的工具，新聞、談話都是學生補充知識的有效渠道，尤其是近年對學生了解時事提出了新的要求，如果學生能夠在自己的文章中用到最新的事例，那么會給閱卷老師留下深刻的印象，會提高寫作成績。

三、讀寫結合方法在語文教學中的案例

1.《沁園春·雪》

北方冬天的雪，紛紛揚揚，覆蓋著大地，引得古往今來無數文人墨客詩興大發，為之寫出巨作。在學習這篇詩詞時，學生在讀的時候能夠感受到作者看到北方雪景時的那種激動的心情，感受到作者對祖國大好山河的熱愛，想象到作者偉大的抱負和無比堅定的信心。同時，此詩篇中運用了很多的修辭手法，比喻、擬人、對偶等，“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，多么形象的比喻，學生應當體會作者作詞語言運用的準確性，描寫的形象性以及詩篇所蘊含的深刻性。學習完后，學生在按照詩篇運用的修辭描述其他的景色，不僅僅可以增強學生對所學內容的印象，還可以學會如何更好地利用修辭來為文章添彩。

2.《出師表》

在我們的日常生活中運用最多的是白話文，因此文言文對很多同學來說都很困難，尤其是《出師表》這種長篇幅的文言文。可是，不得不承認，文章雖然篇幅很大，但是對學生來說這是一篇對學好文言文非常有幫助的典型文言文。文章中出現了很多在初中文言文會遇到的高頻率詞匯，學生能夠真正把這篇文章弄懂，將會對學生理解文言文起到很大的幫助。例如，文章中名句“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也”，句中“此……也”在文言文中經常出現，固定句式，譯為“這就是……的原因”。諸如這些固定句式還有很多，學生應當注意平時的積累，這樣在遇到文言文就會迎刃而解了。

3.《我的叔叔于勒》

這是法國著名短篇小說家莫泊桑最著名的小說名篇之一，講述了“我”一家人在去哲爾賽島途中，巧遇叔叔于勒的經過，通過刻畫菲利普夫婦在發現于勒由富變窮的過程中表現出的不同的行為及心理來揭示階級社會中人與人之間關系的疏遠。學生在學習這篇文章的時候應當結合作者寫作背景進行學習。學生可以學習作者對主人公心里的描寫，然后運用到自己文章中去。

四、總結

讀寫結合的方法，對初中語文的教學具有積極的作用，只讀不寫無法檢驗學生是否可以將所學靈活運用，只寫不讀使得學生的文章沒有亮點。因此，學生在平時的學習中應當多注意讀與寫的結合，只有這樣，才會使學生的語文能力有質的飛躍。

[1]李宏柱.初中語文教學中的讀寫結合教學嘗試[J].語文學刊，2014，(17)：160-161.

[2]祁明霞.初中語文教學中的讀寫結合策略[J].課程教育研究，2015，(05)：104-105.

[3]胡明霞.初中語文教學中的讀寫結合[J].未來英才，2015，(22)：89.