前置性學習 讓作業美麗轉身

陳曉華（青龍滿族自治縣第一實驗小學，河北 青龍 066500）

前置性學習 讓作業美麗轉身

陳曉華
（青龍滿族自治縣第一實驗小學，河北 青龍 066500）

多年來， “減負增效”一直是我們教育人追求的夢想。作為學習主體的學生，更在用心研究如何使自己減負，于是 “抄襲作業”的現象便悄然出現在一些學生身上，隨之漫延，且有屢禁不止、愈演愈烈的態勢。

靜思抄襲作業現象出現的原因，一方面是因為學生懶惰貪玩，自制力差或學習目標不明確，因而沒能按時保質保量地完成作業。另一方面是因為各學科作業總量過多、作業內容偏難或過簡，學生獨自難以完成，或不愿意、不屑于完成。再者因為以往的作業多是以鞏固新知為目的內容，與將要學習的新知聯系不緊密，關鍵是在下一節的課堂學習中，作業派不上用場。因此，學生會感到重復、枯燥、無太大的用處。況且做完之后的作業多數是由組長過目，老師只不過是偶爾抽查一下而已。因此，激發不起學生主動作業的熱情，學生不想做，不愿意做的情緒在看到作業內容的一剎那已然寫在了臉上。但是為了應對老師、組長的檢查，夢想減負的學生只能急匆匆地復制他人之作。

面對學生如此方式的自我減負，為人師者的我們肯定不能冷眼旁觀，因為 “提質增效”是我們永恒的追求。

本人通過訪談發現：學生們不愿意重復昨天的故事，他們都在期待明天課堂上的我是最精彩的。學生們都愿意為明天課堂上的精彩展示，今天就提前做好準備，因為那樣他們會信心百倍，因為那樣他們會感受到自我成長的快樂，因為那樣他們會諦聽到知識拔節的聲音。因此，我們提倡變單純的鞏固性作業為前置性作業，因為以生為本的前置性學習，會讓作業美麗轉身。

前置性學習指的是在新授課教學之前，學生在前置性作業的引導下，根據自己的知識水平和生活經驗，自主進行的嘗試性學習和研究。學生在前置性學習中所獲得的知識是他們自主建構的，他們會切身地體會到自主學習的愉快和成功。如果學生們能夠做好準備走進課堂，充滿信心地走進課堂，他們在課堂上就能自信展示，大膽交流，獲得學習的主動權。長期堅持做好前置性學習，學生的自主學習興趣就會濃厚，自主學習的能力就會提高，自主學習的習慣就能養成。

前置性學習的抓手就是前置性作業。前置性學習是否有實效，關鍵在于教師設計的前置性作業。那么前置性作業應該具有哪些特點呢？

一、前置性作業應具有實效性，讓學生想做

每一份前置性作業的內容設計，都要緊緊圍繞單元訓練重點，緊扣課時教學目標，符合學生的實際水平，層次要分明，結構要合理，題量要適中，形式要新穎。讓不同層次的學生都能在自主探究中，感受到自信、發展和收獲，就能啟動學生想學的欲望。教師最好能把前置性作業設計成 “前置性學習單”，在教學的前一天發給學生，讓它引領學生走進新知，開啟思維，準備啟航。

二、前置性作業應具有引導性，讓學生會做

前置性作業必須是下一課時學習內容的指南針，能夠引導學生明確下節課的學習重點和難點，能夠引領學生感悟到新知的內容，尤其要明確新知的學習方法。學生手握方法的金鑰匙，就能會做，也能做好前置性作業，這樣他們就能帶著有準備的頭腦，滿情信心地走進課堂。我堅信：只有課前的精心準備，才能有課堂上精彩的生成。所以今天的教師和學生都要為明天的精彩做好準備。

三、前置性作業應具有實踐性，讓學生愛做

前置性作業不但要做到題型多樣，方式新穎，內容更要有創造性和實踐性。如實踐型作業就可以有多種的形式：聽一聽、說一說、讀一讀、寫一寫、講一講、想一想、演一演、辯一辯、訪一訪、算一算、找一找、搜一搜、量一量等，這樣形式多樣的作業能激發學生學習的興趣，探究的欲望，能引發學生思維的琴弦，思辨的意識。

四、前置性作業具有開放性，讓學生樂做

一部分前置性作業可以具有開放性，能夠引發學生多角度思維、發散性思維和求異性思維，能夠引導學生進行個性化表達，多元化解答，這樣會有利于學生創造性思維和創新性思維的培養，有利于培養出富有個性、富于思維、富有創造的新人。

前置性作業不但要求教師在深入研讀教材和課標的基礎上用心設計，而且必須要發揮它的實效作用。在新知教學的課前引導學生對前置性作業進行互查、互評。在新知教學的課堂上，教師要抓住恰切的時機，引導學生對前置性作業進行展示、交流、運用和評價。只有這樣才能激發學生前置學習的興趣和動力，才能真正實現作業的美麗轉身。

陳曉華，秦皇島市青龍滿族自治縣教育局教研室小學語文教研員。河北省特級教師。多篇論文在 《河北教育》 《教育實踐與研究》等刊物發表，主編的 《課程標準新教案》、《小學語文教材詳解》、 《閱讀在左寫作在右》等書籍相繼出版發行。）