小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及解決策略

◆趙貴富

(吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及解決策略

◆趙貴富

(吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

隨著新課改的不斷深入，師生互動也逐漸受到重視，課堂中也出現(xiàn)了充滿人性的課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)。這些互動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的提升。然而，在師生互動的形式和內(nèi)容不斷創(chuàng)新的過程中，也產(chǎn)生了許多低效的“負(fù)面互動”，即小學(xué)語文課堂目前在師生互動方面也存在著諸多問題，亟需解決。

小學(xué)語文 師生互動 問題 策略

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文課堂中的師生互動不斷增多，狀況也逐漸向好。但是，我們也必須看到，現(xiàn)實教學(xué)中存在著多種制約因素，導(dǎo)致師生互動過程中出現(xiàn)多種問題，這些問題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因此，需要教師特別關(guān)注。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，積累了大量的師生互動經(jīng)驗，針對師生互動問題，教師依據(jù)案例講解，提出相應(yīng)的解決策略。

一、以認(rèn)知互動為主線，忽視情感互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多地注重學(xué)生的認(rèn)知水平的提升，特別是有著豐富經(jīng)驗的傳統(tǒng)教師，所有的師生互動均以保障學(xué)生掌握課堂知識為目標(biāo)，忽視了學(xué)生的情感和態(tài)度，不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管這樣的形式促使學(xué)生在知識積累方面有很大收獲，但與人溝通交流以及情感抒發(fā)方面卻沒有得到提升，進(jìn)而影響學(xué)生性格發(fā)展，不利于學(xué)生適應(yīng)社會生活。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為避免學(xué)生過度關(guān)注知識積累，往往會融入更多的情感因素，通過情感滲透帶領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，用正確的心態(tài)去對待所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)活動中要重視并且尊重學(xué)生的主體性，通過教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的升華，保障學(xué)生健康發(fā)展。教師在講授長春版小學(xué)語文《桂林山水甲天下》一課時，特別注意情感互動，通過多媒體，將桂林的山、桂林的水具象化，將原本蘊(yùn)藏在文字里的情感，通過具象的物體展示出來，結(jié)合自己在桂林旅游故事情節(jié)，和學(xué)生近距離接觸，討論并產(chǎn)生共鳴，在討論中讓學(xué)生學(xué)到知識，不自覺地背誦課文，感受到文學(xué)之美。

二、以互動為教學(xué)目的，互動程度不足

隨著新課改的深入，師生互動在全省各校迅速開花結(jié)果，然而，隨著對師生互動的過度追求，不少課堂上的師生互動已然偏離了原本的教育軌道，而是流于形式。最顯著的就是“你問我答”，即教師提問，學(xué)生回答，事實上，這種形式并沒有深入踐行新課改的要求，而是依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，換湯不換藥地開展教學(xué)活動，重視知識的表達(dá)，忽視學(xué)生的接受能力，這種情況往往會打擊小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，甚至導(dǎo)致課堂效果達(dá)不到預(yù)期。教師在教學(xué)實踐中常常會針對不同的課堂內(nèi)容選擇不同的形式，意在通過形式吸引學(xué)生，設(shè)計研究互動形式的每個細(xì)節(jié)，保障通過形式的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會知識。教師在講授長春版小學(xué)語文《聰明的小高斯》這篇課文時，采用師生相互合作，表演舞臺劇的形式，學(xué)生樂于參與，積極主動地通過動作和語言，彰顯“小高斯”的特性，而教師在活動中與學(xué)生交流，并鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，推動舞臺劇的排演，在活動中，讓學(xué)生學(xué)會知識的同時感受到文本傳達(dá)的思想感情。

三、以教師發(fā)起為重點(diǎn)，互動指向單一

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師最容易出現(xiàn)的錯誤就是利用經(jīng)驗開展教學(xué)活動，小學(xué)生對于世界的認(rèn)知不足，生活經(jīng)驗不夠豐富，將教師和家長作為榜樣來參照學(xué)習(xí)，而教師也因此占有了信息資源豐富、經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，在整體的課堂互動中，教師往往會不自覺的采用灌輸?shù)姆绞?，將知識內(nèi)容填鴨式施加給學(xué)生，而學(xué)生往往就成了互動中被動接受的群體，這種互動指向單一的情況，往往讓師生互動失去其價值，一旦教師執(zhí)行得不順暢，往往會導(dǎo)致師生之間的互動成為師生雙方的負(fù)擔(dān)，背離了初衷。教師在師生互動中，往往會特別注意這一問題，避免讓學(xué)生被動接受。教師在講授長春版小學(xué)語文《亡羊補(bǔ)牢》這一課時，教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和能動性，讓學(xué)生自發(fā)組織課堂活動，學(xué)生主導(dǎo)課堂，組織與本課相關(guān)的活動形式，教師配合參與并提供相應(yīng)的支持，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用，并支配教師在活動中扮演角色，師生之間相互合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

四、以學(xué)生成績?yōu)槌晒?，缺乏互動評價

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施多年，但教育界仿佛依然執(zhí)行的是“一錘定音”的買賣，通過學(xué)生成績來評價教學(xué)效果，用成績說話，而在這種機(jī)制的長期運(yùn)維下，不少教師將師生互動流于形式，不去深入研究，不自覺地偏離了軌道，將以人為本的育人觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生成績?yōu)楸镜慕虒W(xué)目標(biāo)，這與新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭，缺乏合理的互動評價是小學(xué)語文課堂師生互動存在的嚴(yán)重問題，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。因此，教師在每學(xué)期前都會對師生互動的情況做預(yù)判，并制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量課堂呈現(xiàn)的得失。例如，教師在講授長春版小學(xué)語文《標(biāo)點(diǎn)符號的爭吵》這一課時，并不是通過學(xué)生的測試成績來評估課堂效果，而是通過學(xué)生在日常作文中對于標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用以及認(rèn)知來衡量，這樣的評價手段更合理、更科學(xué)，更能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則。

隨著小學(xué)語文課堂形式不斷豐富，各類師生互動的課堂情境也層出不窮，然而，這些師生互動能否真的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要所有語文教師不斷探索，持續(xù)提升教學(xué)水平，將師生互動向深層次、全方位發(fā)展，依托學(xué)生主體，根據(jù)合理的評價機(jī)制，促使課堂更具活力。

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[3]李秀娥.課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及其解決策略[J].新西部，2009，(08)：195-196.