獨(dú)立思考揚(yáng)思維之帆自主學(xué)習(xí)馭學(xué)習(xí)之船
——談如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

◆劉 勇

(山東省濟(jì)寧市高新區(qū)第四小學(xué))

獨(dú)立思考揚(yáng)思維之帆自主學(xué)習(xí)馭學(xué)習(xí)之船
——談如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

◆劉 勇

(山東省濟(jì)寧市高新區(qū)第四小學(xué))

習(xí)慣的養(yǎng)成教育是小學(xué)教育的一個重要內(nèi)容和目標(biāo)。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)實(shí)踐中，我們就要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真傾聽、樂于表達(dá)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，以各種有效的方式，扎實(shí)有序地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、智力性格的重要因素，小學(xué)階段正是學(xué)生形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時期。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？下面談一談自己的一些做法。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)既是一種好的學(xué)習(xí)方法，又是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能達(dá)到事半功倍的效果。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，使用預(yù)習(xí)卡，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解要學(xué)的內(nèi)容與學(xué)過的什么知識有聯(lián)系，自己理解的是哪些，不理解的是哪些，對于不理解的內(nèi)容，通過查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有關(guān)問題認(rèn)真思考，實(shí)在不懂的地方做上標(biāo)記或者把記在預(yù)習(xí)本上，以便課上有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。例如，在教學(xué)《比的認(rèn)識》一課時，課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生提出有關(guān)比較的問題，復(fù)習(xí)基本的數(shù)量關(guān)系、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，課前做好了充分的知識、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。從低年級開始就著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)具的準(zhǔn)備、布置針對性、趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并做好指導(dǎo)、檢查，樹立榜樣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。我還爭取家長的支持與配合，讓家長幫助督促學(xué)生預(yù)習(xí)。通過先扶后放，循序漸進(jìn)，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)真傾聽習(xí)慣

認(rèn)真傾聽既是一種好的學(xué)習(xí)方法，同時，又是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就對學(xué)生傾聽的姿勢給予指導(dǎo)，為傾聽做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生聽講的姿勢是：身體坐正，兩腳平放于地面，腰桿挺直，兩手疊放于桌面，目視前方，神情集中于一點(diǎn)。讓學(xué)生明白傾聽的作用和好處，然后要求學(xué)生專心聽清別人說的每一句話，不隨便插嘴，聽完后再發(fā)表自己的意見；當(dāng)別人發(fā)言有錯時，要學(xué)會評價(jià)同學(xué)的發(fā)言。時刻提醒學(xué)生“在別人說的時候一定要認(rèn)真聽，看他的方法和你的是否一樣。”“他的方法你能聽明白嗎？”等等。我還常常激勵表揚(yáng)孩子傾聽，“你的小耳朵真靈”“老師欣賞踴躍發(fā)言的孩子，同樣喜歡專心傾聽的孩子”“你聽得真認(rèn)真”“你是一個善于傾聽的好孩子”……這時候，往往是表揚(yáng)一個受益一片，表揚(yáng)、鼓勵常常會收到意想不到的效果。

三、樂于表達(dá)習(xí)慣

從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就注重培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的習(xí)慣，低年級要求學(xué)生說完整的話，會用三句話表述一個問題，聲音洪亮，充滿自信；中年級時引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到較有條理地表達(dá)，會補(bǔ)充他人的發(fā)言；高年級能用較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言完整表達(dá)，做到條理清晰，有理有據(jù)，簡潔明了，言簡意賅。例如，在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生清晰條理地表述算理，完整地表述計(jì)算方法、過程，在解決問題中，讓學(xué)生清晰條理的表述解題思路，在教學(xué)圖形的面積公式、體積公式時，讓學(xué)生清晰表述公式的推導(dǎo)過程，等等，時刻重視培養(yǎng)學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力得以提升，習(xí)慣培養(yǎng)落到了實(shí)處。

四、獨(dú)立思考習(xí)慣

宋代教育家程頤認(rèn)為：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”。突出了思考在學(xué)習(xí)中的作用。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣方面，我的做法是：首先，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，在教學(xué)中，提出富有思維含量的“大”問題，減少“打乒乓球式”的你來我往的“小”問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題展開思考。例如，在教學(xué)《方程的認(rèn)識》時，首先出示課題，讓學(xué)生看著課題提問題，在眾多問題中篩選出“什么是方程”“方程有什么用”等重要問題，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課伊始，就把學(xué)生的思維引向了深入。

其次，打開學(xué)生獨(dú)立思考的空間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，在教學(xué)方式上就要開放，要給學(xué)生留有思考的余地，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題并解決問題的能力。能夠提出問題，表明學(xué)生是經(jīng)過獨(dú)立思考的，問題問得有價(jià)值，又恰恰反映了思考的廣度與深度，打開學(xué)生獨(dú)立思考的空間，還要尊重學(xué)生的差異，我的做法是：對于程度較好的學(xué)生采用“放”的方式，為他們提供更為廣闊的獨(dú)立思考的時間和空間；對于中等生采用“激”的方式，為他們提供適中的問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對于后進(jìn)生采用“誘”的方式，多一些鼓勵和啟發(fā)，安排一些簡單的“熱身題”，放慢腳步、循序漸進(jìn)，逐步形成獨(dú)立思考的意識。

再次，教給學(xué)生獨(dú)立思考的方法，我的做法是：引導(dǎo)學(xué)生看到一個問題先不要急于解答，先弄清信息和問題以及信息和問題間的聯(lián)系，要解決這個問題，需要先做什么，再做什么，制定解題計(jì)劃，交流時，通過學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，釋疑，思索其原因，回顧反思時，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，暢談學(xué)習(xí)收獲，舉一反三，觸類旁通，總結(jié)方法。

最后，培養(yǎng)學(xué)生長時間專注思考一個問題的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生面對一個問題時，從審題開始，到提出解題策略，再到有條理地闡述解題過程和反思，完整地思考一個問題，將新知識和以往的知識溝通，使學(xué)生從關(guān)注一個問題到關(guān)注一類問題，獲得專注思考的經(jīng)歷和良好的思考過程，另外，還要注重滲透一些思考問題的策略，如畫圖、列表、舉例、列舉等。

總之，教無定法，貴在得法，在教學(xué)中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，讓習(xí)慣成自然，使學(xué)生終身受益。