如何開展好品德與生活(社會)學科教學

◆付國娟

(吉林省公主嶺市教師進修學校)

如何開展好品德與生活(社會)學科教學

◆付國娟

(吉林省公主嶺市教師進修學校)

品德與生活(社會)學科是一門提高學生全面素質的綜合性學科，是學生立事修身的至關重要的學科，開展好本學科教學是學校教育的重中之重。

課標意識 教材解讀 活動設計 教學實施

品德與生活(社會)將德育學、人類學、社會科學融為一體。在課程上雖然具有多元性，但主導價值是促進學生的品德形成和社會發(fā)展。讓學生獲得知識或掌握間接經驗并非該課程的主要目的，而學生對知識和技能的掌握是在自己主動進行道德建構，體驗和掌握社會生活方式的過程中實現的。因此，這門學科不僅是一門綜合課程，而且具有非常強的德育功能。

一、要加強課程目標意識

品生品社課程目標的三方面是一個有機結合的統一體，教師在教學過程中應全面把握目標。品德學科的三維目標的順序是情感態(tài)度價值觀、行為與習慣、能力與方法、知識與技能。這也體現了課程內容的內涵：一德育為先；二育人為本，三能力為主，四知識為基礎，同時也說明了我們品生品社的一個顯性的教學功能是品德教育，我們培養(yǎng)的不是單純的知識型人才，而是能夠認識社會，參與社會，適應社會，有愛心，有責任心，良好行為習慣和個性品質的公民，所以說課程目標既是課程的出發(fā)點，又是課程的歸宿。

結合教學，我想針對課標意識提出以下五點：(1)了解課標，建立課標理念。(2)把握單元目標和課時目標，弄清單元目標的落腳點。(3)備課的時候，可根據課標和單元的目標，以及學生生活的經驗，預設解決學生生活中的實際問題，并將這些問題確定為教學目標。(4)教學中的活動首先要圍繞目標來設定，活動實施的時候，時時刻刻都要圍繞目標來進行。(5)教學中可能會生成新問題，老師要及時根據目標靈活處理。這樣，既可以生成新目標及時解決，也可以讓學生帶著問題走出課堂。

二、要提高解讀教材能力

第一，教材是范例，這就意味著我們不能簡單地照搬教材，不能一味地在學生頭腦中復制教材，特別是體驗性活動，它具有很強的具體性、生活性和本土性。因此這就意味著，我們不是教教材，不是簡單地備教材，而是回歸到生活中，回到學生的生活中。

第二，教材中的彈性空間(也就是教材中的留白部分)意味著我們的教師和學生需要參與教材的意義建構。它也是我們尊重每個學生獨特的情感和生活體驗、關注學生的思考和創(chuàng)造能力的表現。

第三，教材和師生的關系，是一種意義關系，也是一種對話關系。教材文本中所提出的問題，是教材中的學生和教室中的學生一起要面對的和思考的。教室中的學生在分享教材中的學生的感受和體驗的同時，也在激活著自己的思考，豐富著自己的認識。

三、要掌握活動設計方法

讀懂了教材，應該怎樣來設計教學中的活動呢。我認為設計教學活動要注意以下問題：第一，要緊扣教學目標；第二，要注重學生的生活經驗；第三，要注意還原于學生生活。

在解讀教材和進行活動設計時，教師的角色定位是教材的開發(fā)者，需要將目標、學生的實際生活、學習效果、教學活動的組織形式等結合起來。就活動而言，我想能否從以下幾個方面把握：(1)活動的必要性。確認是否一定需要一個活動設計。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇和采用，最大限度的發(fā)揮每一種教學活動的效用，有效使用這些教學活動并不是在一節(jié)課中用的越多越好，而是將這些活動方式運用到位，必須考慮他們與教學目標，教學內容和教學條件的契合度。(2)活動的目的性。活動是需要符合目標，但活動不是目的本身，活動只是一個中介和載體。我們通過活動體驗的分享，是要幫助學生領悟、行為遷移和品質內化。現在不少老師偏于活動的形式和手段了。我們要多開展教育目的到位的活動，少一些形式花哨但目標不明的活動。(3)活動的有效性。在活動中，學生不僅是愉快的，也是思考的。(4)活動的生活性和可操作性。比如說，教材上提示的一些活動，我們不一定照搬，但我們可以根據本班兒童的實際生活情況，借用其形式、方法，或者借用其內容，改變形式和方法，易于操作。

四、要明確教學實施手段

教學的實施最主要的就是在課堂教學中如何實踐我們的教學活動設計。從目前課堂教學的情況來看，我們覺得有兩個問題特別值得大家注意。

首先，是關于教師角色的轉變。我們不僅要進行教學中的組織和引導，更重要的是教師自身也是一個平等的參與者。一定不能居高臨下地對學生進行說教，使學生成為被動的接收者。我們要把自己真正地作為課程的資源，與孩子們同學習、同體驗、同探討。構建一種民主寬松的學習環(huán)境，給學生一種心理的支持，師生共同獲得一種情感體驗，這會收到很好的教學效果。

其次，就是教學活動過程中要關注教學目標的達成。 例如，在上人教版三上“不一樣的你我他”這一課時，學生給沒有顏色的鮮花涂上了顏色以后，都貼在了黑板上，老師叫學生說說這些鮮花，一位學生說“五顏六色”，一位說“各式各樣”，……最后一位學生用了一連串的排比句，老師立刻便表揚她：“說得真好，把掌聲給她。”這項活動的目的是什么？不是語文課的詞語比賽，是要通過給花涂顏色的活動讓學生感受到人的選擇是不一樣的。而學生回答老師的答案也不一樣，恰恰說明他們的感受也不一樣，由于老師在活動過程中目標意識不明確，所以他的表揚使活動的目標沒能很好地達成。

最后我想說的是：教育是用生命影響著生命，縱觀品德課程，它應該是：“一朵云推動另一朵云，一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂去撞動另一個靈魂”。人的品德雖不能像語數那樣用百分準確地衡量出來，但可以通過自己的行為反映出內心活動。美好的環(huán)境能培養(yǎng)出社會所需要的人才來，相反，污蝕的環(huán)境只能影響青少年一代的健康成長，只有抓住青少年成長的這一有利時機，充分利用品德與生活(社會)這門課程來深入引導學生，引領他們去享受生命成長的絢麗和燦爛時，學生的德行才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚，我們的品德與生活(社會)教學才會流光溢彩。