“互聯網+”對高職裝備制造專業建設的沖擊與對策

譚海林

湖南化工職業技術學院機電工程學院　湖南株洲　412000

高職教育園地

“互聯網+”對高職裝備制造專業建設的沖擊與對策

譚海林

湖南化工職業技術學院機電工程學院湖南株洲412000

“中國制造2025”“一帶一路”“大眾創業、萬眾創新”及“互聯網+”等，都將為職業教育發展帶來新機遇與挑戰，高等職業教育健康發展必須有新的理念、新思路、新舉措。分析“互聯網+”對裝備制造類專業人才崗位結構、人才崗位規格和高職教學模式、教學方法、評價認證等的沖擊。對協同創新、學校治理、師資建設、培養模式等方面探索對策，主動適應“互聯網+”新常態，提高裝備制造專業人才培養質量。

“互聯網+”；裝備制造；專業建設；沖擊

中國夢就是要使我國成為世界強國，成就中國夢的一個重要基礎是使我國成為制造強國。我們國家提出要經過三十年的努力，讓中國成為全球領先的制造強國，因此國家已經出臺了《中國制造2025》和《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》兩個重要的文件。李克強總理在政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃，推動了移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業的緊密結合?！盎ヂ摼W+”行動計劃必將對裝備制造專業人才提出新的要求，“互聯網+職業教育”時代正向我們走來。高職教育應該在“互聯網+”時代來臨之前做好高素質的技術技能型人才培養和儲備，因此我們應該借力互聯網優勢以促進高職裝備制造專業人才培養改革。

1　“互聯網+”對裝備制造人才的影響

隨著“互聯網+”被納入國家戰略，互聯網正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業?！盎ヂ摼W+”對裝備制造企業的影響，率先是在營銷、采購環節融合，繼而在設計、服務等環節。隨著互聯網與傳感網絡技術、工業通信技術、智能決策技術等加速融合，可實現對生產運營過程的監控，并輔助智能決策。主要表現為基于生產裝備遠程運維、監控、產品運營信息感知、獲取大數據及智能決策服務，以促進企業價值鏈信息交互和集成協作，保障生產設備或裝備產品的良好運行狀態，并為產業鏈上下游企業及客戶提供有價值的決策信息。 因此“互聯網+”必將對裝備制造人才提出更高更新的要求。

1.1“互聯網+”改變裝備制造技術技能人才崗位結構

隨著互聯網的迅速發展，其逐步涉及制造業的各個環節和產品全生命周期，引發了制造業資源配置的新方式，驅動了制造業生產經營模式的變革，促進了制造業的轉型升級。因此機械裝備制造行業的技術技能崗位就會發生變化。如傳統的工藝設計、傳統的設備操作、傳統的生產管理等崗位將會消失，而對網絡化生產現場工藝開發、生產設備維護、精密檢測檢驗等崗位需求量會大增，同時會新增加信息化生產管理、裝備智能制造設備的售后服務、智能制造設備的安裝調試等崗位。

1.2“互聯網+”改變裝備制造技術技能人才崗位規格

“互聯網+制造”將催生智能制造，而智能制造對懂技術、會操作、善溝通的“復合型”人才提出迫切要求，僅有一技之長的人將沒有發展空間。如制造專業學生的專業技術要求兼具智能制造基礎理論和專業操作技能；同時兼備機械、電氣、液壓和信息技術等專業知識，還要具有良好的職業素養和綜合素質，具備交流溝通、團隊協作能力、學習能力和創新能力。

2　“互聯網+”對高職院校教育的影響

“互聯網+”背景下教學的顯著特征為：跨地域、跨時空、云計算、泛共享、碎片化和交互性。

2.1教學模式從固定時空教學向線上線下混合型轉變

傳統的職業教育大多數還是在相對固定時間、相對固定地點、相對固定的人員進行授課。強調學生要消化、理解教師所講的內容，沒有把學生當成中心，當然也就達不到應有的教學效果?！盎ヂ摼W+教育”學生可以不受時空所限自主學習，特別是先學習，后再把問題帶到課堂，由教師帶領進行探究學習，這將有助于提高教學有效性和學生的個性化學習能力。

2.2課程更加媒體化、可視化、智能化

裝備制造專業課程教材描述的知識結構復雜，原理難懂，往往是枯燥乏味，而且很多結構用視圖表達和文字表達，直觀性不強，大多數學生很難從頭到尾認真完成閱讀和理解?！盎ヂ摼W+教學”在保障知識體系科學完整的基礎上，專業領域前沿知識可借助互聯網快速刷新學校教材和課程，改變課程內容更新慢的現狀。同時先進的課程外在封裝形式將使學習內容更直觀清晰，更人性化，增加學習的趣味性；微課、慕課、翻轉課堂和創客運動等教育理念和教學模式使裝備制造專業課程更加媒體化、可視化、智能化。

2.3免費教育平臺可以利用

要想實現教育更高水平的均衡，優質教育資源的平等共享尤為重要。在開放的大背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得學生隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。專家表示，“互聯網+教育”的未來不再是將傳統課件搬上網絡，而是打造一個匯聚更多優質課程的免費社區平臺，讓學習者在強烈的學習氛圍、真實有效的互動中實現自我增值。

2.4互聯網教育實現更多社會認證

目前，國外有高校已為出色的慕課學習者頒發文憑。“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低。業內人士稱，不久將有與互聯網學習內容相匹配的證書得到認可。人們通過互聯網教育，在線上學習完成相關課程后，可獲得相應的社會認可。這也為終身學習的學習型社會建設奠定了堅實的基礎。

3　順應“互聯網+”裝備制造專業建設對策

3.1實施協同創新匯聚辦學資源

高職教育與區域經濟社會發展和行業企業結合最緊密，具有協同創新的先天優勢和迫切需要。高職院校應當從自己的特色和優勢出發，以提高人才培養質量為核心，科學合理地確定協同創新的方向和路徑，充分匯聚和利用多種社會資源。主要可以從學校內部和外部兩方面進行。

（1）內部協同。一是針對裝備制造相關崗位群及技術領域，組建新專業與傳統專業組成的專業群，形成專業之間協同創新的基本框架。例如以數控技術為核心專業，同時將機械制造與自動化、焊接技術與自動化、數控設備應用于維護和工業工程技術等專業組建一個現代制造技術專業群。二是要采取嵌入式手段，促進裝備制造技術與其他技術之間的融通。例如在裝備制造專業教學內容中融入互聯網以及物聯網等的支撐技術知識，使學生在學習專業技能的同時，又掌握了與互聯網有關的關鍵技術，從而能夠更好地滿足未來智慧工廠中對智能設備的設計、安裝、調試等的人才需求。

（2）外部協同。一是可以與制造企業合作，共建“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”，將企業的最新設備、技術、產品引入學校，融入專業教學當中，建立技術應用孵化中心和中試基地，實現合作育人，合作發展。二是建立園區學院，根據園區產業特點和人才需求，開展人才培養服務、技術研發的“一條龍”服務。三是建立校校聯盟，和應用型本科院校、同類高職學校通過優勢互補，共同承擔科技攻關項目，開展師資互聘，開展課程共享，促進專業共建和共同提高。四是與行業組織和科研院所共建專業，利用雙方優質創新團隊和優質科研資源，提高人才培養質量。

3.2實施共同治理凝聚發展合力

一是建立職教集團。職業教育集團化辦學，有利于整合多方力量，推動現代職業教育體系建設；有利于建立健全政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學機制；有利于深化職業教育校企合作，系統培養技能型、高端技能型、應用型人才，提高人才培養質量。二是建立決策咨詢機構。淡化行政權力，強化學術權力，充分發揮學術委員會在學術決策的作用，發揮教授委員會、教學工作委員會等專門委員會的決策咨詢和指導監督作用。實現教授治校、教授治學，把教授組織起來成為真正的決策者。特別是關于專業設置、專業特色由教授委員會說了算。要把企業的工程師、企業的領軍人物等大師請過去幫助指導完成決策，要多讓年輕教師執行。三是建立聯動工作機制。建立“決策自下而上，執行自上而下”的運行機制；要完善工作標準、工作流程、質量標準；建立各部門動態并行的聯動機制。

3.3加強師資建設形成隊伍優勢

高職學院主要核心競爭力是師資，“牛鼻子”應該是師資隊伍的建設。高職學院的教師絕對不是僅僅為了教學生，還要帶隊伍為企業為一線服務。教學和社會服務應該成為職業院校教師的基本工作。在“互聯網+”來臨的時代，為了提高裝備制造專業教師綜合素質，成為多能型教師，可以從這幾方面進行。一是建立“線上線下”學習培訓提升制度。通過網絡及時跟蹤技術動態，掌握前沿技術，通過現場培訓、企業頂崗等方式，提高教師專業能力與執教水平。二是加強名師大師培養。遴選具有較強行業影響力的技能大師、技術專家建立大師工作室，遴選在行業具有廣泛影響的高水平教師建設名師工作室。三是在企業建立教師流動工作站，鼓勵教師開展“立地式”研發服務。通過教師立足區域，立足于應用研究和開發服務，在滿足區域的技術創新、技術開發需求和為區域行業企業解決實際難題的同時，不斷提高自身的應用和創新能力。

3.4創新人才培養滿足產業需求

在“互聯網+”的背景下，裝備制造業急需綜合性人才，因此對人才培養方面提出了更高的要求。我們首先應該探索高層次技術技能人才培養途徑。依托產業園區，以行業背景突出的特色高職院校牽頭，聯合相關院校以專業為紐帶，建立高層次技術技能人才培養聯盟。開發示范特色專業的高職本科人才培養方案，積極尋求與本科院校合作，采取“高職+本科”的培養方式，也可以與企業合作，為培養高技術技能人才架設“高速立交橋”，以培養高層次技術技能人才。在強化學生綜合能力的培養方面想辦法。加強校企深度合作，大力開展訂單培養，與企業簽訂合作協議，共同制定人才培養方案、課程標準和教學實施方案。推行校企雙主體培養，學生從二年級開始，校企聯合選拔訂單班學生獨立建班，共同授課，共同育人，通過開展現代學徒制試點，實現工學雙循環，提高人才培養的針對性，提高學生的培養質量；在教學模式方面創新導師制、學期項目制、小班化教學和分類教學，強化畢業設計課程教學；在評價模式方面推廣發展性評價改革，引入表現性評價和體驗性考核、實施形成性課程考核，強化考核的激勵與教育功能。其次堅持加強學生創新創業能力培養。學生的創新創業能力的培養一是基本理念要正確，即創新創業教育不僅僅是技能教育，而是素質+技能教育。因此我們可以實施學生社團品牌、學生創新資助、學生創業資助和創新創業能力平臺建設，努力營造技能競賽文化。要將行業國際標準、行業國際規則和工匠精神融入學校的環境文化、制度文化和行為文化當中，使學習者為潛移默化中得以開闊國際視野，鑄就工匠特質。二是創新創業能力培養要與專業融合。可以采取“專業+”的做法，即在自己所學的專業基礎上，加一個拓展專業，比如學習模具設計與制造專業的學生，可以加學一個美術或營銷專業，這樣就可以把專業拓展開，為學生將來就業創業提供知識基礎。

4　結束語

互聯網與傳統教育結合將成為未來職業教育的發展趨勢?！盎ヂ摼W+”的教學模式，可以更好地激發學生的學習興趣，更快地了解裝備制造業的新動態，加快學習速度。為了培養出高素質裝備制造業的綜合型人才，讓學生能更好地適應社會發展的節奏，借力“互聯網+”的優勢進行裝備制造技術專業建設改革已勢在必行。

［1］ 職業教育人才培養要提前嵌入三項“互聯網+”新技能［EB/OL］. http：//www.mve.edu.cn/.

［2］ 何云亮.“互聯網+”對高校的沖擊和重塑［J］.曲靖師范學院學報，2015（5）：58-60.

［3］ 教育4.0：在“互聯網+”的風口上飛［EB/OL］. http：// mp.weixin.qq.com/.

［4］ 淺析“互聯網+”如何驅動制造業變革［EB/OL］.http：//www. gkzhan.com/news/Detail/54968.html.

Impact and Countermeasures of the "Internet +" on the Construction of Equipment Manufacturing Specialty in Vocational Colleges

Tan Hailin
School of Electromechanical Engineering， Hunan Chemical Vocational Technology College， Zhuzhou， 412000， China

"Made in China 2025"， "One Belt And One Road"， "public entrepreneurship， people's innovation" and "Internet +" etc.， will bring new opportunities and challenges to the development of the vocational education. Healthy development of higher vocational education requires that we must have new ideas， new thinking and new measures. This paper has analyzed the impact of "Internet +" on professional talent post structure， job specifcation and the higher vocational teaching mode， teaching methods， evaluation certifcation， etc of equipment manufacturing. It also has explored countermeasures of collaborative innovation， school management， teachers' construction， cultivation mode，etc. so as to adapt to the new normal "Internet +" and improve the quality of professional talent training in equipment manufacturing .

"internet +"； equipment manufacturing； specialty construction； impact

2016-03-02

譚海林，本科，副教授，黨總支書記。

2015年湖南化工職業技術學院教育教學改革研究項目“互聯網+高職機電一體化專業建設研究與實踐”（編號：HYJG15003）階段性研究成果。