小學數學課堂教學中多媒體的應用

◆荀玉蘭

(唐山市樂亭縣胡家坨鎮大黑坨小學)

小學數學課堂教學中多媒體的應用

◆荀玉蘭

(唐山市樂亭縣胡家坨鎮大黑坨小學)

我國素質教育已全面展開，教育改革也進入到一個嶄新的階段。小學多媒體輔助教學，則是小學數學改革的重要內容。多媒體在小學數學教學的應用，符合我國現代化教育發展趨勢，為教師、學生提供豐富的學習資源。在現代教育觀念的指導下，采用現代化多媒體教學能夠為學生提供直觀、形象的材料，充分調動學生的學習主動性，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。

數學教學 多媒體 興趣 效率

現代遠程教育為教師、學生提供了豐富的資源。在現代教育觀念的指導下，采用現代化多媒體教學能夠為學生提供直觀、形象的材料，充分調動學生的學習主動性，使學生能有更多機會積極思考，積極參與教學活動，從而有效提高課堂教學效率。筆者結合個人經驗，簡單探討多媒體在小學數學教學中的應用研究，主要從多媒體在小學數學教學中應用益處、應用方法、應用教學的實施等幾個方面，談幾點心得。

一、多媒體在小學數學教學中的益處

1.創設情境，誘導深入

多媒體在小學數學中的應用，有利于教學情景的創設，為學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。并且可以很好地調動學生的學習積極性，有助于培養學生的學習興趣。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。在如今這個信息化的時代，科技無處不在，多媒體就是科技在教育中應用的一個縮影，它是課堂教學中的良好輔助教學手段，使知識化難為易，大大激發了學生的學習樂趣，提高了教學成績。

2.培養主動探究精神

傳統小學數學教學手段單一，方法單調，擺脫不了“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的傳統模式，老師上課時站在自己的角度，忽略了學生的“消化能力”，即使有些老師受到過新教學思想的熏陶，但是由于實際經驗不足，還是很難把持好課堂。結合小學數學科自身的特點，的確沒有其他學科形象、生動、具體。難免使學生學起來有點枯燥無味，從而喪失了學習積極性。針對這樣的情況，如果引用多媒體教學，無非是給小學數學教育體系注入了新鮮血液。它鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學效果，在小學教學中深受師生歡迎，由于它被賦予時代的氣息，又很容易被老師和學生所接受。在構建新型的教學模式中，多媒體的應用能充分調動學生主體性，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動構建者。

3.激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”學生的學習興趣和學習動機并不是與生俱來的，它是通過外界事物影響而產生的。學生學習興趣的培養離不開老師的正確指引，有一個濃厚的學習興趣，可以使學生積極主動學習，激發他們在學習上的主觀能動性。而老師在學生興趣的培養上，尤其在小學數學這門學科的興趣培養上，需要老師通過一定的條件創設一種課堂氛圍，使學生融入到那種氛圍。例如，在小學數學“除法的認識”這一課，上課一開始，為了吸引住學生，我設計了如下畫面：伴隨著輕快的音樂，猴媽媽端著一盤桃子走進畫面，并要把這些桃子分給她的猴寶寶。接著4個小猴子分別走了進來，從媽媽的手中一人拿了2個桃子，猴媽媽盤子中的桃子正好分完。畫外音：“分桃前，猴媽媽盤中共有幾個桃子？”這種教學產生的效果是傳統板書教學無法比及的，也是無法取代的。他以色彩鮮明，形象生動，化靜為動的特點，把學生的注意力吸引過來，同時把教材中的學習內容活靈活現地展現在了孩子們的面前。

二、多媒體教學在小學課堂的應用方法

1.加減乘除的運用

根據學生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，而多媒體教學便為這種差異搭建了一座橋梁，它能讓優異的學生“吃”得飽，讓學習有困難的學生適當學習、及時“消化”。教師可以把設計好的教學課件刻錄成光盤，在課間自動播放，避免了有的學生在課堂上沒聽懂，課后無法學的情況。其實，小學生是很容易對這些新事物產生興趣的，這就為多媒體教學的實施創造一個極佳的條件。記得我在教學平行四邊形的面積時，把平行四邊形割補成長方形這一過程，在課堂上只演示了幾次，還是有幾個后進生始終不明白，我把課件刻錄成光盤后，叫他們反復觀看，最后學生終于弄懂為什么要用底乘高來計算平行四邊形的面積了。還有一次，我在講解“求一個數是另一個數的幾倍的應用題”時，我的課件是這樣設計的：我的課件是這樣設計的：(1)第一行分別以相同的方式飛入4個黃色的梨。(2)逐個顯示紅色的蘋果12個，每4個放成一堆，同時學生跟著畫面集體數數，這樣就很容易地將學生的注意力集中了起來。(3)出示一段文字：梨有幾個，蘋果有幾個，12里面有幾個4，蘋果的個數就是梨的幾倍？然后，讓學生帶著問題，自己動手擺一擺。可是，我也曾見過許多老師是直接把圓片和小三角貼在磁性黑板上，然后講解知識點，我不是反對這種做法，而是覺得這樣不能效率最大化。忽略了低年級的學生注意力很難集中、容易分散這一事實。如果老師采取課件，加上自身幽默的講解風格，很可能把所有的學生注意力都集中起來，可以避免板書上的一系列不足，并且會出現意想不到的效果。

2.幾何學中的運用

幾何的教學知識不同于代數的教學知識，直觀、簡潔、易懂是對幾何教學最簡單要求。但是，對于這簡單的要求，很多老師無法辦到，不是老師能力不足，而是因為老師不是畫家，不可能簡單的勾勒出圖形或者立體幾何，就算可以辦到，也是耽誤課堂時間的，如在講解“直線可以向兩旁無限延長”這一性質時，考慮到小學生思維是抽象的，很難使學生理解這一性質，老師也總不能在黑板上無限的畫直線吧。

而我是這樣處理的，讓學生觀察動畫視頻：一條原本畫在教室黑板上的直線向兩旁延長，慢慢地伸出了黑板、教室、學校……然后要求學生閉眼繼續想象“無限延長”。

師：“你看到了什么？”

生：我“看到一條閃亮的線，直直的，不知道從哪里開始，也不知道到哪兒結束？”這個簡單的課件，讓學生感受到多媒體的實用性，并使學生在掌握知識點的同時，舉一反三，觸類旁通。

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。如在“圖形的旋轉”教學中，制作有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的圖形以直觀的運動形象展現在學生的眼前，讓學生去觀察，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。這種新穎的教學形式吸引了課堂上學生的注意力，使知識點更直觀、具體、生動的呈現在學生面前，讓學生更好地去理解吸收知識。在多媒體學習中，學生體會到了學習的樂趣，并且對知識印象深刻，掌握得更加牢固。

課堂教學不是教師簡單示范，也不是學生的機械模仿，死記硬背，而是要把主動權交給學生，充分調動學生的積極性，發揮多媒體在圖、文、聲、形、色、動、靜相結合的優勢及獨特效果，成為課堂教學中的良好輔助教學手段，在課間戰展示的同時，通過讓學生親自動手、動腦、觀察、實驗，更好地提高課堂教學質量。

現代認知心理表明，一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，往往可以誘發認知對象產生強烈的熱情。同時這些情境可以成為思維活動的向導，從而牽動著人對認知對象的想象。而多媒體課件對于小學生而言，無非就是一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景。讓學生融入到這畫面、聲音、場景中，就是多媒體課件在小學教學中的目的。

[1]譚譚.小學數學教學的現狀[J].教育時代論壇，2015，(07).

[2]吳中冠.小學數學教學的多媒體的引用[J].安徽教育指導報， 2014，(04).