巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

◆陳 斌

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學(xué)校)

巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

◆陳 斌

(吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)柳楊學(xué)校)

多媒體技術(shù)越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。它的運(yùn)用可以營造良好的課堂氛圍，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，激發(fā)入情入境的情感朗讀，拓展課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

多媒體技術(shù) 課堂氛圍 情感朗讀 創(chuàng)新能力

一、營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，撞出思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《草原》一課，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：草原一碧千里，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如教學(xué)《觀潮》一課，教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

二、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《開國大典》是一篇對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)的好教材，可此場景距今已近七十年，對小學(xué)生來說是十分陌生而遙遠(yuǎn)的，其語言文字又十分抽象肅穆，學(xué)生很難體會到開國大典莊嚴(yán)隆重，激動人心的場面。此課我們便以錄像為載體，重現(xiàn)當(dāng)年開國大典的盛況，把學(xué)生帶入當(dāng)年的特定時代，突破了時空，化遠(yuǎn)為近，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。又如《畫楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。如果應(yīng)用多媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，這樣，改變以教師分析為主，學(xué)生被動接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動活潑，學(xué)得興趣盎然。同時，課文的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。再如在課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云被火燒身時那種超人的毅力以及當(dāng)時作為他戰(zhàn)友的我心中那種痛，是文中的難點(diǎn)之一。我在課件的設(shè)計中就再現(xiàn)了當(dāng)時的動人場面，讓學(xué)生也親身體會一下在自己生命都即將結(jié)束時，仍然考慮到整個部隊(duì)的勝利的那種高尚品質(zhì)。邱少云的高大形象自然而然的被學(xué)生所理解，至此突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、激發(fā)入情入境的情感朗讀

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，我利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉的音樂，一邊觀看八國聯(lián)軍入侵圓明園的影視資料，在教師范讀的引導(dǎo)下，仿佛走進(jìn)了熊熊大火的圓明園，從而激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍的憎恨之情，增進(jìn)了學(xué)生的民族自尊心，從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。又如《小橋流水人家》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽地誦讀，屏幕上那古老的木橋、潺潺的溪水、綠蔭中若隱若現(xiàn)的農(nóng)家小院，以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對鄉(xiāng)村美景的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入了課文描述的情境，被鄉(xiāng)村的寧靜美所感染，朗讀興趣隨之而生。

四、拓展課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在《詹天佑》一課演示“人字形”線路時，可結(jié)合多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。除了創(chuàng)造“人字形”線路還有沒有其他辦法？學(xué)生可能會說到“折線”及“螺旋”線路。這些辦法會怎樣？于是，我把事先設(shè)計好的課件放給學(xué)生看。其運(yùn)行結(jié)果都因車身過長而失敗。這樣，在對比中使學(xué)生更進(jìn)一步體會到詹天佑的杰出才能。

此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用多媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。

總之，隨著科技地飛速，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，使教學(xué)資源不斷豐富，將課堂教學(xué)引入全新的境界，它大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。多媒體作為教學(xué)手段，給課堂帶來了生氣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，獲得了探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，也提高了教師的綜合教學(xué)水平。因此，我們要在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，讓多媒體發(fā)揮更大、更積極的作用。同時，它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索，尋找現(xiàn)代技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。