培養(yǎng)探究能力，促進素質教育

◆李佳妮

(遼寧省鞍山市第六中學)

培養(yǎng)探究能力，促進素質教育

◆李佳妮

(遼寧省鞍山市第六中學)

在物理的教學中，不但要讓學生學到知識，更要讓學生得到能力的提高，“探究式學習”強調學生的學習方法與探究過程，適合在物理教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”。從新課程改革的要求出發(fā)，詳細地闡述了科學探究的概念和特點，提出了進行科學探究的依據和必要性，闡明了科學探究的培養(yǎng)方法。

探究能力 素質教育 能力目錄

一、科學探究的概念及特點

1.“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生在學科學習中用以獲取科學知識，理解科學思想、觀念，領悟科學家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學探究能力而進行的各種活動。

2.探究能力是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分。開展“問題”研究，是人們對科學本質認識不斷深化的產物。可以讓學生在發(fā)現問題、分析問題、提出假設、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學生探究科學本質的能力。

3.探究性實驗是努力改變學生“接受學習”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。通過探究實驗，有效地促使學生關注和聯系實際問題，體驗科學發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結論，使學生的意志、毅力、能力等素質都得到相應的提升。

二、在物理教育教學中進行科學探究培養(yǎng)素質教育的依據和必要性

1.要提高我國國民素質，就必須加強基礎文化教育，也就是說要大面積推行素質教育。要求高中教育應以培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當然，不同的學科有不同的教學特點，有不同的教育(素質教育)規(guī)律和目的。高中物理教學要以觀察、實驗為基礎，培養(yǎng)學生的探究能力。

2.時代發(fā)展的要求。初見端倪的知識經濟，在向我們提出嚴峻挑戰(zhàn)的同時，也向我們提供了難得的機會。知識經濟時代要求重視學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，要求學生學習的性質由單一接受性逐漸轉變?yōu)檠芯啃浴?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。讓學生在發(fā)現問題、分析問題、提出猜想、開展探究和得出結論的過程中不斷地建構自己的知識結構、能力體系、價值體驗，從而全面發(fā)展學生探究科學本質的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)，是新一輪課改的教學主旨。而物理教學的改革更應注重物理問題研究，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

4．《新課標》以全面提高公民的科學素質為目標，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。物理知識的學習，不是學生的唯一目標，強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的成功與失敗，培養(yǎng)學生科學探究的精神、實踐能力、創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展，終身學習打好基礎。

三、在物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

1.認識“問題”的價值是培養(yǎng)探究能力的重要前提

胡適曾經對北大畢業(yè)生說：“問題是學問的老祖宗。古往今來，一切知識的產生與積聚，都是因為要解答問題。”實踐證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問題的出現，往往會造成某種不確定性，使思維活躍起來，從而打破思維定勢。當學生碰到令自己感到困惑的問題時，他就會受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題，足以激勵學生向下一階段發(fā)展，促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，從而終于問題的解決。

2.引導學生主動獲取新知識，達到教學的能力目標

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”若是老師把刻意追求的問題提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生的吸引力不強，效果欠佳。研究性教學是教師在教學活動中創(chuàng)設的一種類似科學研究的情景，引導學生以類似科學研究的方式，發(fā)現和確定問題,學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運用相關知識探究、解決問題以及在課外活動中,引導學生從自然現象，社會現象和自我生活中選擇和確定問題進行研究，以激勵學生主動學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種教學模式。

3.在實驗中培養(yǎng)學生的探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，這就決定了物理實驗在物理教學中占有重要位置。物理實驗的教學，不但能使學生更有效地掌握物理知識，而且有助于培養(yǎng)學生的實驗操作能力和養(yǎng)成科學作風，逐步提高學生的科學素質，為學生以后的社會實踐能力和科研能力打下良好的基礎。探究性的實驗教學，激勵了學生的個性,使學生的已有經驗得到充分的發(fā)揮，改變了過去由教師包攬教學的局面，給了學生更多的思考、探索、實踐的時間和空間。使學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質都得到了較大的提高。

可見，物理知識的學習不再是學生學習的唯一目標，在物理教學中應強調讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。特別倡導探究學習方式是在物理教育教學中實施素質教育的有效途徑。教師應及時轉換角色，成為探究活動的引導者、組織者，放手讓學生進行探究活動，為學生終身學習、全面發(fā)展打好基礎。為在物理教學中更好地實施素質教育而不斷探索，從而使學生的綜合素質得到顯著地提升。

[1]物理課程標準(實驗稿).2003.

[2]聯合國教科文組織報告.2010.

[3]李嵐清副總理在教育工作會議上的講話.2006.

[4]裴娣娜.現代教學論.人民教育出版社，2005.