學生自主發展與可持續學習力提升的研究

◆王雅琴

(甘肅省蘭州蘭州市第三十四中學)

學生自主發展與可持續學習力提升的研究

◆王雅琴

(甘肅省蘭州蘭州市第三十四中學)

學習力指的就是學生的學習動力、學習能力以及學習毅力的綜合體現，決定了學生學習的成果。自主發展指的是學生自己選擇發展的方向、確定發展的目標，在保證個性化發展的同時，逐漸提高學生的適應能力，讓學生獲得自主發展。因此學生如果想要獲得自主發展的主動權，就需要有可持續的學習力作為支撐，有益于學生日后的學習和生活。

學生自主發展 可持續學習力 提升策略

一、優化小組合作機制，發掘學生自主學習、自主發展的潛能

老師需要不斷的優化小組的合作機制，首先要做好的就是分組工作，要保證組內的成員的不同，根據學習水平、性格、性別等方面對學生進行分組，一般每組的人數為4-6人，組員按長方形圍坐，方便學生在老師指導后能面對面的進行討論。科學的分組是小組合作的前提，除此之外還需要通過組內選舉的形式選舉出一個組長，要對組員統一進行考核，而不是對個人進行考核，這樣能夠有效的讓每位學生都參與到小組合作中，挖掘學生自主發展的潛能。在分組和選定組長后，每個小組都應該自己的小組文化，比如組內討論定下小組的名字，以及活動的口號等，一起制定小組的計劃和競爭目標。小組要多參加活動，班級內的組間的競爭也能讓小組的能力得到鍛煉不斷提高，比如班級內板報的布置、學校的各項活動、主持、策劃等，通過不同的方面讓組間進行競爭，不斷挖掘學生自主發展的潛力。老師還要創建小組的精神文化，將這項內容作為班級精神文化的一部分，比如作業以及作品的展覽、榮譽墻等，既為學生提供了約束作用，規范小組合作的行為，還可以潛移默化的影響學生，讓學生能夠提高自主管理的能力以及組織的能力，通過各種活動和其它組的競爭，讓學生也有了競爭意識，讓學生意識到團隊合作的重要性，樹立團隊精神，在激發組內個體潛力的同時，還起到了增強小組凝聚力的作用。在組間進行競爭時，學生會認識到自己的主體地位，就能積極、自主的參與各種活動，主動的學習，讓學生的學習化被動為主動。

二、創新錨點探究模式，激發學生探究學習、合作學習的興趣

興趣決定一切，學生的學習興趣也決定了學生的學習成果，“錨點探究”的教學模式，提供了有效的學習方法，為學生的探究、合作學習的開展增加了很大的興趣。其具體的教學流程是：老師先依據課程的內容創設相應的教學情境，引入新課就是引錨，之后是探錨，就是讓學生自己學習感悟以及小組合作的形式學習，進行交流展示；在交流展示結束后，就是進行歸納總結以及自主檢測，這個過程是悟錨；最后就是省錨，對小組進行評價，并在此基礎上進行一定的拓展提升。這個進行模式之所以會取得很好的成效，就是因為其錨點的設計，能夠有效的調動學生，讓學生能夠自主思考問題、探究問題和解決問題。在進行課程設計的時候，可以設定一個主問題，接著設計一連串的追問，讓學生的好奇心被調動起來，有探究的想法，讓學生自主的參與到學習中；還可以是由一個問題解決的方式探究，讓學生能夠將問題分類，分析同一類型的問題，要讓學生能夠熟悉掌握這一類型的問題，能夠達到舉一反三的效果。教學的結構可以設計成并列式，也可以設計成層遞式。這一錨點探究的教學模式中，各個錨點的設計都有不同的作用，引錨是將以往的老師指導教學改變為問題導學，最終實現自主學習；探錨就是將學習的主線定位問題，老師和學生都是發現、探究和解決問題；悟錨就是由學生自己進行，自己進行總結和質疑，加上老師對組間的評價和歸納，讓學生能夠自主的檢測；省錨在進行中很少進行實踐，但其實也起著非常重要的作用，因為每個學生都會在意對自己、組間的評價，這對學生來說也是一種無形的壓力，但也是一種動力，讓學生更加投入、努力的去學習，能夠保證學生的可持續學習力，提高學生的自主學習的能力。

三、培養學生方持續學習毅力

自主發展并不意味著要讓學生自由的發展，可持續的學習力還要確保學生持續學習的毅力問題，因此就必須有終身學習的意識，形成良好的自主學習的習慣，還需要掌握正確的學習方法，能夠有效率的學習。自主發展的前提是學生能夠有良好的自我管理的能力，能夠在主動規范自己的行為基礎上進行發展。但是學生在這方面都較為缺乏，在遇到學習壓力時就更加無法保證。因此要想讓學生從自主發展向可持續發展，就需要提升學生方可持續學習力，制定出健全的班級制度、規范，為學生提供約束，比如班級公約、課堂紀律、作業交納、衛生考評等全面的規范和考核，在有健全的規范作為保障的同時，還需要采用多樣化的手段，來實現這些目標，可以是定期的檢查、自我檢查、學期總結等，要讓學生、老師以及家長等都參與進來，能夠互相的進行督促，對照各種學習目標，對于學生出現的偏差行為要及時的矯正，讓班級和個人能夠同時成長和發展。自主學習的效果要靠學習習慣來實現，因此良好的學習習慣是基礎，為學生的可持續發展能力提供保障。班級各種制度是為了約束學生的行為，讓學生養成良好的學習習慣，而老師在教學中給學生留出更多思考問題的時間，讓學生多進行提問，授人以魚不如授人以漁，這樣就可以教會學生自主學習的主動性和合作研究的學習方法。學生在自己學習和進行自我管理中，從中能夠看出學生的個性和才華，也讓學生的自我教育能力得到極大的提高。

比如家長會，傳統的家長會都是老師向家長傳達學生的學習情況，說明學生的近況，但是最后的效果并不是很理想。但是小組合作的形式讓學生參與到家長會中，讓學生自己進行策劃、主持和匯報，每個班的家長會的形式也變得多種多樣，內容也變得更加生動和豐富，比如學生講成長的故事，將學生的學習生活情景展現出來，教育優秀的家長進行表揚等，讓學生和家長都能很好的投入到家長會中，讓家長從中能夠看到學生的另一面，讓家長重新認識自己的孩子，為孩子的成功感到高興和自豪，在這種氛圍下，家長會讓學生之間的情感交流效果也會提升，對于家長會的創新，會帶來不一樣的景象，讓學生能夠進行自我教育，也向老師和家長證明了終身學習的理念。

四、結束語

綜上所述，學生的自主發展需要有可持續的學習力為保障，因此應該不斷的提升學生的可持續學習力，發掘學生的潛能，樹立終身學習的理念。

[1]蔣曉美.學生自主發展與可持續學習力提升的探索[J] .學校管理，2013，(01).

本文為2015年度單位資助教育部規劃課題：學生自主發展共同體建設的實踐研究；課題批準號：FHB150487。