淺談農(nóng)村初一語(yǔ)文日常教學(xué)如何有效銜接

◆沈振英 田 柱

(山東淄博張店區(qū)房鎮(zhèn)中學(xué))

淺談農(nóng)村初一語(yǔ)文日常教學(xué)如何有效銜接

◆沈振英 田 柱

(山東淄博張店區(qū)房鎮(zhèn)中學(xué))

農(nóng)村初一語(yǔ)文教師應(yīng)采取一些過(guò)渡性方法來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，字詞教學(xué)的有效銜接能讓農(nóng)村初一學(xué)生少一份不適與膽怯，應(yīng)考題型的有效銜接定能幫學(xué)生多一些自信與希望。

農(nóng)村初一語(yǔ)文 字詞教學(xué) 有效銜接

小學(xué)生升入初中之初，新鮮感與希望是主要的，但伴隨新鮮感隕落，緊隨而來(lái)的是諸多不適應(yīng)。一直重基礎(chǔ)知識(shí)的農(nóng)村小學(xué)生突然面對(duì)90%課外知識(shí)與能力的初中語(yǔ)文測(cè)試，會(huì)倍感無(wú)助。根據(jù)我們的教學(xué)探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為教師在幫助學(xué)生渡過(guò)這一適應(yīng)期時(shí)有三項(xiàng)工作必須做好。

首先是在學(xué)期初老師就應(yīng)該和學(xué)生講清楚小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的不同之處。讓孩子在步入初中語(yǔ)文殿堂的那一刻就大體明白初中語(yǔ)文這座宮殿主要由哪幾部分構(gòu)成，哪些路能通向各個(gè)部分，在路上我們需要做些什么。

其次便是采取一些過(guò)渡性方法幫助學(xué)生渡過(guò)磨合期。主要是學(xué)生小學(xué)時(shí)代常用的學(xué)習(xí)方法與初中知識(shí)結(jié)合，同時(shí)逐步加入初中元素，在熟悉的感覺(jué)中摸索新鮮事物，并逐漸適應(yīng)新方法。下面以農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屢被忽視的字詞教學(xué)為例來(lái)談?wù)勅绾斡行с暯印?/p>

一、學(xué)情分析

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文非常重視字詞書(shū)寫(xiě)與記憶，一般采取劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生抄寫(xiě)識(shí)記并聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)鞏固。初中語(yǔ)文字詞不作為重點(diǎn)，只在單元整合時(shí)指出，由學(xué)生自主掌握，這一跨越對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上相當(dāng)難，如果不能順利過(guò)渡，會(huì)嚴(yán)重挫敗學(xué)生銳氣。

二、方法推介

“無(wú)論選擇的是哪一種教學(xué)方式，實(shí)際作業(yè)都是把知識(shí)的深化跟知識(shí)的檢查結(jié)合起來(lái)的。”我們?cè)谧衷~教學(xué)時(shí)既該關(guān)注學(xué)生字詞的掌握程度，又要注重學(xué)生字詞深化與檢查的主動(dòng)性。

鑒于此，對(duì)于字詞基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只有從基礎(chǔ)抓起，才會(huì)有突破。我們采用最基礎(chǔ)的方法——?jiǎng)澰~語(yǔ)，不光劃出本學(xué)段要求掌握的重點(diǎn)字詞，還劃出易錯(cuò)字詞，平時(shí)答題、作文能用上的詞語(yǔ)，甚至是從小學(xué)開(kāi)始學(xué)生就一直寫(xiě)錯(cuò)的字詞。

在學(xué)期初學(xué)習(xí)第一單元詞語(yǔ)時(shí)，老師畫(huà)出重難點(diǎn)詞語(yǔ)(詞語(yǔ)范圍要比課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”范圍要廣)，學(xué)生在家庭作業(yè)中自主書(shū)寫(xiě)記憶一到兩遍，第二天緊跟著進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，老師只需強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字與難寫(xiě)字即可，如果效果好可逐步遞進(jìn)，即讓學(xué)生自主畫(huà)出并掌握下一單元每課的重難點(diǎn)字詞，第二天老師聽(tīng)寫(xiě)常考與易錯(cuò)字詞。如果效果不理想，可在第二單元后仍采取第一單元的方法。至于何時(shí)切換字詞教學(xué)的方法視效果而定，老師可以繼續(xù)放手，直至完全由學(xué)生自主掌握。在扎實(shí)推進(jìn)字詞教學(xué)的同時(shí)，每一單元的字詞整合不可或缺，教師也可逐步放手給學(xué)生去自主設(shè)計(jì)并掌握。

三、效果預(yù)估

根據(jù)我們自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般一個(gè)學(xué)期即可幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字、寫(xiě)字的好習(xí)慣。隨著字詞學(xué)習(xí)扎實(shí)推進(jìn)，易錯(cuò)字與難寫(xiě)字會(huì)逐步被學(xué)生掌握，實(shí)際字詞任務(wù)并不會(huì)越來(lái)越重，相反卻越學(xué)越省時(shí)，字詞掌握就逐步成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一把利器，考試時(shí)字音字形題學(xué)生出錯(cuò)率明顯降低，學(xué)生自信心不斷增強(qiáng)。

四、能力提升

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)指出“評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。”鑒于此，這一字詞教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

聽(tīng)寫(xiě)后有相應(yīng)的跟進(jìn)措施，及時(shí)改錯(cuò)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促檢查，一個(gè)也不能落下；用心的孩子一次就能聽(tīng)寫(xiě)全對(duì)，當(dāng)天的家庭作業(yè)就不用再重復(fù)寫(xiě)詞語(yǔ)，可以有更多自己的時(shí)間，這是一種成就感；只錯(cuò)一個(gè)字的學(xué)生需要抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍，這是一種鞭策；錯(cuò)一個(gè)字以上的學(xué)生要抄寫(xiě)詞語(yǔ)兩遍，這是一種刺激。每課每單元詞語(yǔ)都能字字落實(shí)，再做相應(yīng)習(xí)題信手拈來(lái)，學(xué)生也有成就感。然而時(shí)間久了，只錯(cuò)一字也不是他們所追求的，孩子們逐漸明白了什么是精益求精，也會(huì)逐步探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

最后，各考試題型的銜接要穩(wěn)步推進(jìn)，其中閱讀題型與作文的銜接最為重要。

1.閱讀題型的銜接

(1)學(xué)情分析

小學(xué)階段雖然對(duì)記敘文、說(shuō)明文體裁都有所涉獵，但學(xué)生積累的閱讀答題經(jīng)驗(yàn)完全不能駕馭初中語(yǔ)文閱讀題，教師們一般采取專題訓(xùn)練的方式來(lái)提升學(xué)生閱讀及答題能力。

(2)方法推介

首先，題目要由易到難。我們?cè)趯ｎ}訓(xùn)練之初應(yīng)選取一些內(nèi)容較易理解，并且少部分題型能從原文找到答題思路的文章，讓學(xué)生在收獲自信時(shí)，逐步接受新題型，掌握新的答題思路。

其次，在專題訓(xùn)練之初，教師要與學(xué)生“同甘共苦”，切身體會(huì)學(xué)生做閱讀題時(shí)的心理感受。在訓(xùn)練初期時(shí)時(shí)不忘“鼓勵(lì)”二字，讓學(xué)生有成就感。每做一篇閱讀題，都批閱得分寫(xiě)等級(jí)，整理到得分表，并分析主要問(wèn)題，指出哪方面的能力還欠缺，以后需要注意什么。講評(píng)后給學(xué)生反思時(shí)間，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再做下一篇。現(xiàn)代文閱讀每種題型不需多，大約四五篇，當(dāng)學(xué)生成績(jī)處于相對(duì)較好狀態(tài)時(shí)適可而止，讓學(xué)生保持這種因自己努力，反思總結(jié)得到的成就感，并把這種成就感帶到下一種題型的訓(xùn)練中。

最后，日常課文講授時(shí)應(yīng)與學(xué)生一起探討文章章法，穿插講授現(xiàn)代文各種中考考點(diǎn)，并隨堂練習(xí)，這樣課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，效果更好。

2.作文教學(xué)的銜接

(1)學(xué)情分析

農(nóng)村小學(xué)對(duì)于作文重視程度不及基礎(chǔ)知識(shí)，且作文分?jǐn)?shù)占比明顯低于初中作文，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)很難形成系統(tǒng)。小學(xué)作文對(duì)于字?jǐn)?shù)、卷面等作文“表面”功夫關(guān)注較多，對(duì)于文章內(nèi)容關(guān)注較少，作文成績(jī)不理想。

(2)方法推介

在學(xué)期初就和學(xué)生講清楚中小學(xué)作文在字?jǐn)?shù)、卷面、格式、內(nèi)容、情感，得分等方面的不同要求，讓學(xué)生心中有數(shù)。提出在初中階段關(guān)于作文的基本要求，讓學(xué)生有“章”可依，并提供一些能逐步提高作文水平的好方法，讓學(xué)生有“路”可走。下面談?wù)勛陨磙r(nóng)村作文教學(xué)的一點(diǎn)探索。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”農(nóng)村學(xué)生的生活與大自然緊密貼合，教師應(yīng)與學(xué)生同觀察，共寫(xiě)作，一同借鑒模仿，上好作文賞評(píng)課，共同進(jìn)步。口頭上的理論往往起不到預(yù)期效果，筆頭上的實(shí)踐才能更好地引領(lǐng)。

我們?cè)诮虒W(xué)平時(shí)抓隨筆，點(diǎn)滴滲透，重視每一次作文練筆，范文引領(lǐng)，問(wèn)題探究。平時(shí)多推薦美文閱讀，多積累素材。日常隨筆主題輕松，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，秋的氣息、冬的情愫、晴之喜悅、霾之深憂、雪之輕盈、風(fēng)之凜冽、花草蟲(chóng)鳥(niǎo)之啟示都是我們隨筆的常客。

“教師寫(xiě)下水作文，從自身的寫(xiě)作體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)，這是作文教學(xué)開(kāi)發(fā)寫(xiě)作知識(shí)的重要途徑之一。”我特別贊同馮善亮老師這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)隨筆，教師也跟著寫(xiě)，學(xué)生優(yōu)秀隨筆中的感悟與自己的感悟一同反饋給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。當(dāng)老師站在一個(gè)更高的高度，以一個(gè)更獨(dú)特的角度，用一種更高的境界來(lái)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生定會(huì)豁然開(kāi)朗。

總之，初一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)說(shuō)起著承上啟下的作用，如果做好中小銜接，就能促使學(xué)生語(yǔ)文的雙槳平穩(wěn)劃出，那揚(yáng)帆起航的他們一定能在初中語(yǔ)文的海洋中直掛云帆，駛向更廣闊的遠(yuǎn)方！

[1]B.A蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984：282.

[2]馮善亮.作文教學(xué)中寫(xiě)作知識(shí)開(kāi)發(fā)例談[J].語(yǔ)文月刊，2015，(01)：51-53.