激發聾生英語學習興趣，提高英語學習能力

◆張曉莉

(濟南特殊教育中心)

激發聾生英語學習興趣，提高英語學習能力

◆張曉莉

(濟南特殊教育中心)

作為特殊教育學校的英語教師，培養和激發聾生學習英語的濃厚興趣，提高聾生英語學習能力是學好英語的關鍵，而發揮英語專業教學法優勢，重視聾生基本技能和特長的培養是學好英語的保證。

聾生 英語學習能力 興趣培養

隨著社會發展，國與國之間交流加強，英語越來越受到人們的重視。聾生，由于聽力上的缺陷，學習英語成為一門有難度的新型課題。如何激發聾生學英語的興趣，提高其英語學習能力，適應聾生高考需要，是我們特殊學校英語教師的一大重任。本文試從師生關系、聾生心理生理特點出發，就如何培養聾生學習英語興趣進行探討。

一、重視學生主體地位，建立和諧師生關系

聾生由于聽覺上的障礙而導致了心理發展的不協調，認識事物膚淺、片面、自私、狹隘、多疑、自尊心強、意志力薄弱，成了聾生的普遍心理特征。因此建立良好的師生關系對聾生的學習，起著舉足輕重的作用。特別對于殘疾學生來說，更需要教師轉變觀念，從師道尊嚴的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲。教師與學生只是教學活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，在學習和生活方面傾注對學生的關愛。教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。和諧師生關系，是促進學習的強勁動力。

二、關注聾生生理特點，重視聾生基本技能和特長

因為聾生的生理缺陷使得教師很容易對其過分關照。許多老師把聾生存在的語言障礙與思維落后聯系起來。認為他們很難或不可能進行獨立思考和學習，必須通過老師的指導才能獲得進步。事實上，聾生雖有聽力語言的障礙，但因其長期以耳代目，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力和想象里都極其豐富。若能對其正確引導培養，聾生的觀察力、想象力、以及動手能力都能超過普通人。

要利用直觀手段，培養聾生觀察力和想象力。比如，在教授他們“Mr.、Mrs.和Miss”時，費勁口舌，看他們仍是一臉茫然。后來我干脆停止講解，把時間放給他們，讓他們觀察并想象，用什么方法能更好更快的記住這幾個單詞。后來就有個孩子站起來說：老師，我想到了。你看這個“S”像個漂亮的發夾，“Miss.”是小姐，她非常愛美，所以她戴了兩個發夾；“Mrs.”是一位夫人，她有一點兒愛美，因此她只帶了一個發夾；“Mr.”是位先生，他不帶發夾。

這是多么豐富的想象力啊！就這么一個生動的比喻，就讓我們看到了這三個詞在詞形的區別，并加深了我們對這三個詞的理解。因此，及時點撥，鼓勵聾生大膽想象，能更巧妙的對單詞進行理解記憶。從而也激發了聾生學習英語的興趣，提高了學習效率。

三、開展有效的課堂交流，提高聾生學習英語的效率

課堂中的交流與反饋是課堂學習中的重要組成部分，在課堂有限的教學時間內，首先要掌握好學生的學習狀態，然后能準確地收到學生的信息反饋與并能及時進行溝通。由于聾生在聽力語言上的障礙，教師很難第一時間獲取聾生的反饋，這就造成信息溝通不及時，教師對學生的學習情況無法第一時間反饋，聾生在學習英語中遇到的問題也無法直接向教師提出等問題。這就降低了學習效率。

1.平板電腦在英語教學中的應用

在信息化時代，利用平板電腦，教師可以更加高效地完成教學任務，提升教學效率。教學過程事實上也是老師和學生進行交流的一個過程，當老師用平板電腦發出指令后，每個學生都可以通過手里的平板參與到課堂活動中來，通過反饋老師可以第一時間得到學生做題對錯率，教師可以根據學生的反饋情況來調整學習策略，以適應不同學生的學習要求。

2.微課與聾生英語教學

英語語法是組成語言的重要骨架。由于聾生聽力障礙，使得他們無法采用最有效的辦法來學習英語。在聾校教學中，每節課都要考慮發展聾生的語言能力，這就得花費大量的時間進行語言基礎講解。無形中就使有效教學和學習的時間減少了，隨著教學難度加深，聾生理解力跟不上，也就需要更多地進行重復訓練。聽障學生主要依賴于視覺學習，微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的這種教學資源有機結合體。微課視頻教學時間短，內容簡潔明了，觀看微課既可以復習舊課又可以導入新課，還能根據教學重難點自主學習，課下反復學習，直到真正掌握所需知識點。微課的應用，轉變了傳統課堂教學的呆板的教學氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發了學生的學習興趣，可以大大提高學生的學習英語的效率。

3.美國手語與聾生英語學習

世界上的語言都是平等的，我們重視自己的母語，我們也應該尊重聾生的母語。有專家認為，手語為聾生的第一語言，漢語則是聾生的第二語言。而用漢語再去學習英語，則是聾生的第三語言。對于聾生來說，學習漢語的語法就已經讓聾生感覺不輕松了，再為高考學習英語就更加大了聾生學習英語的難度。

美國手語是美國聾人的母語，而美國手語大部分是由英語字母組成的，這會大大減輕聾生學習英語的負擔。例如在學習分辨“scissor”和“sister”這兩個名詞時，用夸張的手勢配合本地手語“剪東西”和美國手語“scissor”來表示英語“scissor”的意思；用本地手語的漢語拼音表達“sister”與用美國手語“sister”來表示“sister”。這兩種手語的不同點和相同點很明顯，用這種辦法聾生對兩個單詞的記憶簡單又明了。聾校的英語老師是聾生學習英語的重要橋梁，把美國手語與英語課堂教學結合起來，可以有效的提高學生學習效率，從而達到更好的教學效果。

四、充分調動學生非智力因素

1.重視情景教學法的應用

所有的語言，用實踐去學習記憶比用枯燥的規則學習記憶來得更容易。教學中如果單純沿用傳統教學模式，使用傳統方法進行機械枯燥的講解，這就談不上學習積極性和主動性了。在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素在英語學習中起著重要的作用。有了興趣才能出學習效果，因此不論采取什么教學方法，都要注重學生學習興趣的培養。在生活中學習英語，更能夠激發學生學習英語的熱情。比如在教授food(食物)單詞的時候，老師在教室中布置一個造型別致的小飯店，里面都是學生要學的關于食物的單詞，如漢堡包、熱狗、三明治等帶圖片的單詞卡，并組織學生通過表演點餐的形式來學習關于食物的單詞和句子。

情景教學注重了利用聾生的非智力因素，把學生的注意力、興趣引導到學習對象上，從而使學生獲得更加深刻和更完整的理解。在利用情景教學中，教師使學生消除了對知識難掌握的焦慮感、畏懼和抵觸的情緒，幫助他們有一種輕松、自信、快樂的感覺，從而達到寓教于樂的目的。

2.開展多樣活動，調動學生的積極性

針對聾生對英語學習普遍缺乏興趣的現象，教師應采取靈活多樣的教學方式，因材施教，激發興趣，開展各種活動以調動學生積極性，學生寓教于樂中學習，會大大提高學習效率。比如設立英語角，開展英語書法大賽，英語趣味閱讀比賽，美國手語比賽等。有條件的聾校可以聘請外教，與外國聾校建立友好的學校關系，為聾生創設英語語言練習的環境，讓他們輕松掌握學習內容，并有機會與外國聾人交朋友，激發聾人學習英語的動力。

興趣是聾生學習英語的第一人老師，也是最重要的老師。興趣是知識的入門，興趣是推動學生學習英語的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學方式，以增強英語教學效果，提高聾生的英語學習能力。