合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

◆李照香

(山東省青島市黃島區濱海中心小學)

合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

◆李照香

(山東省青島市黃島區濱海中心小學)

合作學習作為素質教育推進之下的產物，在語文閱讀教學中起著非常重要的作用。小學語文閱讀是語文教學中重要的環節之一，通過合作學習能夠培養學生的閱讀能力和自主學習能力，是我國未來小學語文閱讀教學中的大趨勢。

小學語文 閱讀教學 合作學習 素質教育

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在素質教育推動下，一個良好的小學語文教學方式能夠充分展現語文學科的魅力，并且能夠有效提高小學閱讀水平。合作學習作為新課改下所推崇出來的教學模式，對小學生的閱讀水平能夠起到積極的促進作用，不僅能夠提高學生的自主學習能力、創新能力、合作能力，并且對于學生全面發展起到重要影響。

一、合作學習教學模式的優勢

在小學語文閱讀教學中，合作學習能夠有效提高學生的自主學習能力，并且能夠提高教學效率與質量。與此同時，合作學習對學生的合作精神和學習興趣起到更加積極的作用。通過合理的教學模式能夠讓學生通過閱讀豐富自身的精神世界，拓寬學生的知識視野。所以，教師想要在小學語文閱讀中發揮學生成長價值，就必須加強小學語文閱讀教學質量，采取更加科學的合作學習教學法。其優勢具體表現在：

1.調動學生積極性

傳統的教學方式，往往教師是教學知識的出發點，學生只能夠通過教師教學，從而被動的獲取知識，同時語文教學作為一種文化教學，其基礎知識比較多，讓學生在課堂中感覺到無聊、乏味，無法激發起學生的學習興趣。而合作教學法能夠通過教師提出問題，讓學生們合作學習，在探索中尋求答案，充分發揮學生主觀能動性，極大提升了學生學習積極性。

2.營造良好的閱讀氛圍

傳統的教學方式在小學語文閱讀過程中，教師只是通過教材文字與教材圖片進行教學，教師從口中傳授知識，學生被動接收知識，這使得教學氛圍非常壓抑，完全沒有小學生該有的活躍感，使學生出現困倦、溜號等現象。合作學習方法能夠讓教師通過設立情境，營造出良好的閱讀與學習氛圍，讓學生能夠更加直觀的感受到語文學科的魅力。在教學之初，教師可以讓學生分成小組合作學習，讓學生自主的尋找寫作背景和閱讀技巧，在閱讀環節中，教師可以讓學生扮演文中不同角色朗讀課文，讓學生通過課文表達出作者情感。

3.突破傳統教學模式

想要更好的實現小學語文閱讀教學，學校可以針對性開設閱讀課程，并且在班級中設立“閱讀角落”，從而加強學生的閱讀能力。合作學習能夠為學生帶來新鮮、愉快的閱讀體驗，讓學生感受到閱讀過程中的樂趣所在，打破了傳統教學模式壟斷，是推動小學語文閱讀教學創新的重要手段。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

合作學習是小學語文閱讀教學中的重要教學方法，教師在運用合作學習模式時，要注意一些細節方法與措施，避免盲目教學，讓合作教學能夠真正的發揮其作用。下文主要以蘇教版小學四年級下冊語文《三顧茅廬》作為教學設計，來探討如今將合作學習運用到小學語文閱讀之中。

1.設立情境，吸引學生注意力

由于小學教材閱讀內容是由故事組成，根據小學生好奇心強、喜愛故事等特點，在課堂教學之初設立情境是非常重要的。而《三顧茅廬》主要描寫劉備求賢的經歷以及劉備、關羽、張飛的人物特點為主，教師可以針對這兩大點作為設計情境突破口。教師在課前對學生進行提問，之后通過情景來引入到課堂教學之中，在情境互動中教師要給學生設置層層困難，讓學生能夠感受到劉備的求賢不易。之后通過情境引出教學內容，這時學生的注意力也會從情景中轉移到書本中，為后續的合作閱讀學習奠定基礎。

2.加強閱讀人物印象，深入合作閱讀教學

想要更好的實現合作閱讀教學，讓學生能夠走入人物中去，就必須加強學生對閱讀人物的了解。《三顧茅廬》中主要刻畫諸葛亮、劉備、關于、張飛等人物形象，教師可以讓學生以文中人物性格來進行合作閱讀，進一步加強對文章的理解，從而提高語文閱讀質量。

3.將學生進行合理分組，發揮學生能動性

合作學習的精髓就是通過將學生進行分組，讓學生以小組的模式進行自主學習、探究，進而培養學生自學能力、創新能力，讓學生能夠在課堂上充分發揮主觀能動性。分組時，教師可以將學生按座位分組，否則會影響合作學習的效果。教師可以在學生閱讀之前設立問題，讓學生自主尋找問題答案，例如在學生閱讀之前，按“去請之前……去請時……到了諸葛亮家……”的順序，來劃出體現劉備誠信誠意求諸葛亮的句子，讓小組之間進行交流。進行合理分組能夠打破傳統閱讀教學的弊端，讓學生由被動轉變為主動，讓學生能夠在小組學習中進行自主閱讀與思考。通過學生通過自身的能力找到問題的答案，能夠提高學生的成就感，讓學生對語文閱讀教學更加感興趣。

4.加強小組交流，分享討論答案

各個小組合作學習之后，教師將每個小組所得答案進行分享、總結，并且由各個小組代表來組織分享，從而鍛煉學生的語言表達能力，教師要根據交流結果，展示出學生討論出的相關句子。上文教師主要提出有關于劉備求賢的誠心，通過學生小組一一回答，教師要進行答案總結，例如，劉備生氣的說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了”；“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”；“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子先不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。

5.抓住人物特點，分不同角色進行朗讀

在合作學習討論中，教師可以讓每個小組學生進行組內閱讀，每個小組成員中要進行角色扮演，用文章中的人物語氣來朗讀教學內容。小組中應該有諸葛亮、劉備、關羽、張飛、書童以及旁白，先由小組內部學生進行練習朗讀，之后教師要找出關鍵段落讓每個小組人員以角色扮演的形式進行比賽，看哪個小組中的人物表達更加爭取，并給予積極的獎勵，從而提高學生的積極性，并且鍛煉了學生的語言表達能力，保證學生能夠全面發展。

6.拓展延伸，開拓學生視野

素質教育提倡學生能夠全面發展，而課堂教學知識也不應該僅僅停留在書本之上，要以課堂知識為基礎進行拓展延伸，開拓學生視野，保證學生能夠全面發展。教師可以通過“三顧茅廬”進行拓展教學，讓拓展內容進一步強化合作學習的作用，從而提高學生的學習效率與合作能力。例如，“周公吐哺”就是與“三顧茅廬”相似的歷史橋段，教師可以在多媒體上展現“周公吐哺”的有關文章，讓每個小組學生以“三顧茅廬”的合作閱讀方式，來合作閱讀“周公吐哺”，讓學生進一步熟悉合作閱讀形式，進一步提高學生的閱讀能力與表達能力。

隨著我國教學改革不斷推進，閱讀教學已然被廣泛的應用到小學語文閱讀教學之中，合作學習法能夠有效提高學生自主學習能力、創新能力、合作能力，并且能夠開拓學生視野，保證學生能夠全面發展。在日常教學中，教師在采取合作學習方法時，也要進一步探索、發展新式教學模式，并落實到實踐教學中，保證小學語文閱讀教學的創新性、延續性。

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[3]卞光敏.有效對話:讓閱讀課堂貼近學生的心靈與情感世界——小學語文閱讀教學中“有效對話”的價值分析[J].現代閱讀，2011，(20).

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