“掃描—擇點(diǎn)—追蹤”零經(jīng)驗教師區(qū)域游戲觀察技巧

◆林華幀

(福安市第二實(shí)驗幼兒園)

“掃描—擇點(diǎn)—追蹤”零經(jīng)驗教師區(qū)域游戲觀察技巧

◆林華幀

(福安市第二實(shí)驗幼兒園)

區(qū)域游戲觀察，能幫助教師了解幼兒的能力、發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個體差異，還能幫助教師探尋幼兒行為背后的原因。零經(jīng)驗教師想要較好地推進(jìn)區(qū)域活動發(fā)展，可以從扮演好“觀察者”這個角色入手。

區(qū)域游戲 幼兒園 教學(xué)方法

零經(jīng)驗教師想要較好地推進(jìn)區(qū)域活動發(fā)展，可以從扮演好“觀察者”這個角色入手，在區(qū)域游戲這個平臺上，以了解幼兒的發(fā)展和需要為基礎(chǔ)，以真實(shí)、簡便、有效為基點(diǎn)，運(yùn)用“掃描——擇點(diǎn)——追蹤”這個觀察方法，學(xué)會觀察、學(xué)會判斷、學(xué)會分析，使觀察從無序走向有序，尋找區(qū)域調(diào)整的有效依據(jù)助力區(qū)域發(fā)展。

一、以全面掃描為起點(diǎn)進(jìn)行整體觀察，獲取普遍、共性的活動資訊

全面掃描是零經(jīng)驗教師區(qū)域游戲觀察的起點(diǎn)。教師可以在游戲開始后或者游戲結(jié)束前，主要圍繞“人”和“物”兩個方面進(jìn)行，把各區(qū)域游戲中幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況作為全面掃描觀察的重點(diǎn)，全方位觀察和了解綜合情況。可以每隔5分鐘進(jìn)行一次重復(fù)觀察，每次記錄可以用不同的符號標(biāo)識。，可以觀察到幼兒在區(qū)域游戲的堅持性、穩(wěn)定性和均衡性。還可以通過區(qū)域人數(shù)的統(tǒng)計分析觀察到區(qū)域主題的受歡迎程度。

二、以問題為線索進(jìn)行擇點(diǎn)觀察，確立清晰、可行的觀察方向

擇點(diǎn)觀察就是零經(jīng)驗教師在區(qū)域游戲中根據(jù)自己的興趣和能力，事先確定一個最想了解或最擅長的觀察維度作為觀察重點(diǎn)，進(jìn)行有目的、有針對地觀察。全面掃描觀察后，零經(jīng)驗教師有很多疑惑：“怎么確定觀察重點(diǎn)？”“不同年齡段的幼兒觀察什么？”“不同區(qū)域的觀察有什么區(qū)別？”“針對材料怎么觀察”等，教師可以將這些疑問在活動前進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)化成為觀察的預(yù)設(shè)問題，作為區(qū)域活動擇點(diǎn)觀察的方向。這種觀察目的性、方向性更強(qiáng)，觀察起來更加容易。

在擇點(diǎn)觀察之前，零經(jīng)驗教師要明確兩點(diǎn)：第一，從幼兒的能力發(fā)展來看，不同年齡段的幼兒在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)是不同的，觀察各有不同、各有重點(diǎn)。如角色區(qū)，小班幼兒的觀察重點(diǎn)在使用物品上，中班幼兒的觀察重點(diǎn)在同伴間的交往上，大班幼兒的觀察重點(diǎn)則是看幼兒能否運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)游戲情節(jié)上。第二，從區(qū)域的內(nèi)容設(shè)置來看，不同的區(qū)域承載著不同的教育和發(fā)展功能，這也是觀察重點(diǎn)選擇的方向之一，零經(jīng)驗教師事先要對這些功能充分了解，對設(shè)置的內(nèi)容和投放的材料進(jìn)行適宜性思考，再從中確定和預(yù)設(shè)最適宜的內(nèi)容進(jìn)行觀察設(shè)問。

以語言游戲區(qū)為例，以往的語言區(qū)以幼兒一個人或幾個人閱讀圖書、聽故事等為主的偏向于平行式的活動方式，幼兒之間缺少語言交流與交往“如何讓孩子們在交流與運(yùn)用中發(fā)展語言呢？”是我們設(shè)置語言區(qū)“你說我做”的目的，活動前我們設(shè)置了3個觀察維度：“材料的玩法能否促進(jìn)幼兒的語言交流？”“幼兒是否愿意合作交流？他們之間的語言交流呈現(xiàn)什么水平？”活動中，教師緊緊圍繞三個問題進(jìn)行了觀察。

活動開始時，雨嘉詢問希睿“我和你一起玩好嗎？”希睿說：“那你來擺，我來說”。之后，雨嘉將籃子里的卡片選了6張出來，分別擺在操作底板上，接著雨嘉說：“一個蘋果”。希睿拿了一張一個蘋果的圖片說：“是這張嗎？”雨嘉看了看希睿手中的圖片，又看了看自己造作板上的圖片，說：“不對，是蘋果被蟲子吃了。”接著希睿又換了一張圖片……兩個孩子玩好一遍了之后，希睿說：“輪到我說了”……在整個區(qū)域活動的時間內(nèi)，兩個孩子都在玩“你說我做”的語言區(qū)。

教師帶著問題有目的地觀察中，對預(yù)設(shè)的問題逐漸清晰，有了兩個發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一：語言區(qū)的內(nèi)容選擇、材料投放與幼兒的興趣與熱點(diǎn)密切聯(lián)系。投放的認(rèn)識卡片內(nèi)容都源自幼兒生活中最熟悉的事物，如水果、動物、看電視、著火、運(yùn)動會等，孩子們拿到圖片不由自主的說起來，講述的積極性很高。發(fā)現(xiàn)二：游戲的玩法促進(jìn)幼兒語言交流。這和以往語言活動中教師不停講解、幼兒被動傾聽有了明顯的變化。語言游戲的巧妙設(shè)計，引發(fā)幼兒參與、合作的積極性與熱情，他們在游戲過程中能遵守游戲規(guī)則進(jìn)行一問一答的輪流講述。孩子們始終對傾聽、驗證、糾錯的過程充滿熱情，過程中交流頻繁，合作愉快。這種以問題為線索的擇點(diǎn)觀察方法能幫助零經(jīng)驗教師明晰區(qū)域觀察的目的，對觀察真正做到“心中有目的、心中有幼兒”。擇點(diǎn)觀察以采點(diǎn)的方式進(jìn)行，能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好的了解區(qū)域和幼兒的發(fā)展趨勢，有效助力零經(jīng)驗教師區(qū)域觀察能力的提升。

三、以人或物為對象進(jìn)行追蹤觀察，搜集真實(shí)、有益的典型個案

1.追蹤觀察“人”

每個幼兒都是一個個體，他們的行為和思維軌跡生動而又意義。在區(qū)域活動中，零經(jīng)驗教師不僅要學(xué)會解讀整體幼兒，還要學(xué)會解讀每一個幼兒，了解幼兒的興趣、認(rèn)知經(jīng)驗、能力和思維品質(zhì)。以幼兒為對象的追蹤觀察是我們常作的，也是最難做的。在這種觀察中，教師的觀察視線跟著被觀察的幼兒走，幼兒走到哪里觀察者就跟蹤到哪里，固定對象、固定時間，但可以不固定地點(diǎn)。從建構(gòu)區(qū)開區(qū)以來，力和小朋友就一直在建構(gòu)區(qū)里玩。

第一周，在其他幼兒隨意建構(gòu)時，他就能有意識地進(jìn)行對稱式的建構(gòu)，此時的建構(gòu)是單層的。

第二周，其他幼兒運(yùn)用了另外一些疊高、圍合的方法時，他還是在進(jìn)行對稱式的建構(gòu)，在建構(gòu)內(nèi)容上更為豐富了一些，在厚度上增加了，變?yōu)榱穗p層或三層疊加在一起。

第三周前兩天時，其他孩子們已經(jīng)能夠合作建構(gòu)出較為復(fù)雜的主題時，力和還是停留在對稱式的建構(gòu)。他較少與其他幼兒交流、合作，也從不與同伴交流分享。在本周星期三開始，建構(gòu)師們開設(shè)了介紹自己作品的“作品秀”，房子、船、游泳池等作品一一亮相，每個設(shè)計師都有大膽表達(dá)的機(jī)會及充分展示自己作品的空間，孩子們特別有成就感。此時，教師引導(dǎo)力和觀察各種優(yōu)秀建構(gòu)作品，觀察物體特征，通過交流分享，力和的作品有了更大的創(chuàng)新，創(chuàng)作技能得到質(zhì)的發(fā)展。

在三周的追蹤觀察中，教師分析發(fā)現(xiàn)力和小朋友對建構(gòu)獨(dú)寵，執(zhí)著于獨(dú)自建構(gòu)，堅持性和專注性比較強(qiáng)，他的建構(gòu)水平起點(diǎn)比較高、有想法，當(dāng)別人還在隨意建構(gòu)時，他已經(jīng)能進(jìn)行對稱建構(gòu)。但由于不愿與人交往，建構(gòu)水平的提升見效不快。在這個過程中，教師沒有給予過多的介入，主要通過看、等、建議等方式，不斷引導(dǎo)幼兒欣賞同伴的優(yōu)秀建構(gòu)成品或?qū)嵨锓独瑵撘颇貛椭闲∨笥淹黄平?gòu)過程中出現(xiàn)的“瓶頸”，喚起想象，積極嘗試，大膽自我表現(xiàn)。

2.追蹤觀察“物”

材料是區(qū)域游戲的基礎(chǔ)、支撐與平臺，是不可或缺的。追蹤材料的使用情況也是很重要的。零經(jīng)驗教師可以重點(diǎn)選擇某種材料進(jìn)行追蹤觀察，觀察區(qū)域游戲材料的使用情況、不同區(qū)域游戲或同一個區(qū)域游戲材料之間的關(guān)系等，觀察的方向主要包括：材料是否豐富？是否具有層次性？是否有足夠的參與空間？可以如何進(jìn)行添加和刪減？材料之間可以如何組合？等等。以物為對象的追蹤觀察的基本流程是“觀察——嘗試——反思——改進(jìn)——再觀察”，這是一條促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效實(shí)踐途徑。以“科學(xué)區(qū)：物體站起來了”的材料投放為例追蹤記錄如下：

第一次：教師提供了許多生活中常見的操作材料：紙、撲克、瓶子、水彩筆、竹簽、雪花片、棉簽等。幼兒猜想“哪些是能站立？哪些是不能站立的物品？”之后，積極地在桌面上操作，先進(jìn)行分類，再對照記錄表進(jìn)行驗證。這些生活中常見的低結(jié)構(gòu)的材料激發(fā)了幼兒摸一摸、試一試的探索欲望。他們在操作中發(fā)現(xiàn)有的物品容易站住，有的物體不容易站住，有的物體怎么站都站不住。在共同商討中，幼兒逐漸了解到物品平衡與物體接觸面的大小有關(guān)。

第二次：教師增加了紙盒、易拉罐、海綿、紙杯等輔助材料。幼兒拿著撲克、棍子等，努力地想讓它們站起來，可怎么試都不行，在教師提示下，他們開始嘗試用輔助材料幫助下完成。活動后，幼兒討論并發(fā)現(xiàn)了讓物體站得穩(wěn)的方法：增大接觸面和加重。但由于提供的輔助材料太少，無法滿足幼兒的想法，多數(shù)幼兒只運(yùn)用了插和靠兩種方法使物品站立。

第三次：再次增加多種輔助材料。幼兒興致很高，方法不斷出新：用透明膠將兩塊撲克粘在一起、把橡皮泥塞在瓶蓋里插筷子等、將雪花片疊高后，在中間插上棉簽、用夾子夾住吸管，用橡皮泥固定紙盤，用透明膠將吸管粘在桌子上，還把彩色冰棒棍用兩個藥瓶夾住等等方法。多種輔助材料給了幼兒探索的空間，他們不斷地嘗試用粘、捆、夾、吸、插等多種方法讓物體牢牢地站立在桌面上。

第四次：增加可改變自身形態(tài)的物品供幼兒操作。在原來探索的基礎(chǔ)上，難度增加，幼兒的想法也更加豐富。他們對每種物品進(jìn)行嘗試：有的幼兒將紙卷成圓柱體，有的幼兒把扭扭棒的一端擰成一個底座，有的把金線卷起來，有的把撲克、紙張對折，有的將魔尺做出造型，有的把毛巾卷起來，還有的幼兒直接把書打開，孩子們充分發(fā)揮了自己的智慧，想出各種各樣讓物品自己站立起來的方法。在操作過程中，教師引導(dǎo)幼兒思考不用任何外加材料，通過改變形狀來幫助物品站起來，幼兒的探索方式、方法各有千秋，思維的火花競相開放。

這個觀察記錄由淺入深的記載了材料使用過程，從一開始借助輔助材料到利用物體自身特性進(jìn)行“變身”，幼兒這個區(qū)域探索中思維活躍、交流積極，通過不斷地調(diào)整與操作，幼兒更加喜歡探索材料的多樣玩法，增強(qiáng)了與材料的互動性。由此可見，針對材料的追蹤觀察，我們既可以了解到材料的有效性，也可以了解到幼兒在與材料的互動過程中獲得的發(fā)展情況。

區(qū)域游戲相對比較自主，會有許多意料不到的事情發(fā)生。掌握了這三種觀察方法，零經(jīng)驗教師可以在區(qū)域游戲中比較自如地進(jìn)行觀察，從細(xì)微處著手，從某個表情、某個動作、某種行為開始，靜觀變化，觀察目的從無意識變?yōu)橛幸庾R，觀察思路從無序變?yōu)橛行颉ＨN觀察方法各有所長，在學(xué)習(xí)觀察初期，建議零經(jīng)驗教師分開運(yùn)用三種觀察方法，待熟練掌握著三種方法之后，再嘗試綜合運(yùn)用，形成一個比較固定的觀察模式。這樣，零經(jīng)驗教師的觀察能力和分析能力就會提升很快。

本文系福安市級立項課題“在幼兒游戲中提升教師觀察能力的實(shí)踐研究”(課題編號：2014XQ006)研究成果之一。