微課（Microlecture）結合翻轉課堂（Flipped Classroom）在醫學機能實驗教學中的應用

趙堃　文麗波　李雪　王玉閣

微課（Microlecture）結合翻轉課堂（Flipped Classroom）在醫學機能實驗教學中的應用

趙堃文麗波李雪王玉閣

目的 觀察在生理學實驗教學中實施微課結合翻轉課堂的效果。方法 在我院生理學實驗教學中進行微課結合翻轉課堂教學，和以往教學進行比較。結果 在實施微課結合翻轉課堂的教學后，總成績分數為（91.05±6.42）分，實施微課結合翻轉課堂前的總成績分數為（70.56±4.13）分。通過統計學分析顯示，微課結合翻轉課堂可提升生理學實驗教學的總成績，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 在醫學機能實驗教學中實施微課結合翻轉課堂教學可取得更好的教學效果。【關鍵詞】微課結合翻轉課堂；醫學機能；實驗教學；應用

在進行醫學機能實驗教學中，諸多研究顯示常規教學方法效果并不好。有研究顯示，微課和翻轉課堂是更加有效的教學方法［1］。本次研究中即分析了微課結合翻轉課堂在醫學機能實驗教學中的效果，現報道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

我院于2015年1月開始在醫學機能實驗教學中正式實施微課結合翻轉課堂的教學。共有學生60名，男女學員的數量分別37名和23名，年齡18～21歲，平均（19.63±1.04）歲。

1.2教學方法

在進行微課結合翻轉課堂的教學過程中，首先教師可以制作出講解視頻和實驗操作的視頻，即為微課，在備課過程中，需要讓5名主要講師共同完成，并需要將幻燈片制作進行完善，保證較好的實施微課［2-3］。而在微課視頻制作的過程中包括兩個方面，一方面為理論問題講解；另一方面為實驗標本制備以及實驗操作數據的采集。同時學生在上課前也需要進行視頻學習，在課堂上學生可以對實驗過程以及在實驗實施過程中的注意事項進行回顧，讓教師和學生共同對實驗中的疑難點進行討論，這即為翻轉課堂［4-5］。在翻轉課堂完成后，學生可以動手操作，在操作時教師和學生可以實時交流，也可以讓學生帶著疑問進行實驗，在實驗中對問題進行解決［6］。在實驗完成后，學生可以對實驗結果進行討論，教師可以對實驗情況進行點評，最終讓學生能夠鞏固理論知識，并可強化對理論知識的理解。

1.3檢驗方法

對所有學生均比較其微課結合翻轉課堂教學前后的生理學實驗教學成績。其成績的組成為實驗操作和理論評分，滿分100分。1.4統計學方法

2　結果

在實施微課結合翻轉課堂的教學后，總成績分數為（91.05±6.42）分，實施微課結合翻轉課堂前的總成績分數為（70.56±4.13）分。通過統計學分析顯示，微課結合翻轉課堂可提升生理學實驗教學的總成績，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3　討論

在醫學機能實驗教學中，實驗教學是較為常見的學習類型，由于其特殊性，既有理論教學又有實驗教學，因此在實際的教學過程中難度較大［7］。另外醫學機能實驗教學也有著極高的重要性，因此實施有效的教學方法非常重要。

微課是一類獨具特色的教學方法，教師可以按照教學內容，制作出10 min以內的微課視頻，對課堂內容進行顯示。而將教學內容和視頻相結合，能夠讓學生更好地理解教學內容，提升其學習興趣以及對課堂的參與程度。而微課視頻短小精悍，不會對課堂教學造成影響，可更好地滿足學生學習要求。

翻轉課堂也是一種新型教學方法，在世界范圍內受到了廣泛的歡迎。翻轉課堂可重新對課堂內外時間進行調整，并將教學決定權進行翻轉，即從教師轉移給了學生。在這樣的教學模式之下，課堂內的時間可得到更加高效的利用，教師也不必占用課堂時間對教學內容進行講解，因此學生的學習專注程度也可得到提升，從而更好地對學習內容進行理解。

因此，將微課結合翻轉課堂是目前醫學機能教學實驗中更加有效的教學手段。通過使用微課結合翻轉課堂的方法，能夠讓學生較為完善地了解醫學機能實驗教學過程中的各項細節以及可能出現的問題，因此能夠對其實施針對性的處理［8］。尤其是將微課結合了翻轉課堂后，能夠促進學生的自我學習能力［9］，這一能力對學生日后的學習和生活均有著極為重要的意義，因此微課結合翻轉課堂的教學方法有著更加重要的意義。

通過本次研究顯示，在醫學機能實驗教學中，實施微課結合翻轉課堂后可提升總成績。綜上所述，在醫學機能實驗教學中實施微課結合翻轉課堂可取得較好的教學效果。

［1］陳文. 基于微課的翻轉課堂在高職高專護理專業生理學實驗中的應用［J］. 醫學理論與實踐，2016，29（9）：1255-1256，1260.

［2］李娟，劉明朝，郭海濤，等. 微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用［J］. 現代生物醫學進展，2015，15（33）：6572-6574.

［3］亦磊，張錫流. 微格教學法在病理生理學實驗教學中的應用［J］.中華醫學教育探索雜志，2015，14（3）：266-268.

［4］夏建霞，熊加祥，熊鷹，等. 以提高科研能力為目標的新型八年制生理學實驗教學改革研究［J］. 中華醫學教育探索雜志，2011，10（2）：239-241.

［5］趙薇，孫世曉，沈寧，等. PBL在循環生理學實驗教學中的應用及效果評價［J］. 醫學教育探索，2010，9（3）：316-319.

［6］秦粉菊，葉亞新，賈鳳芹. 應用心理學專業《人體解剖生理學》實驗教學之改革［J］. 四川解剖學雜志，2010，18（3）： 52-55.

［7］郝靜文，張大偉，金龍玉，等. 醫學八年制學生科研創新能力的培養［J］. 中外醫療，2009，28（7）： 94-95.

［8］余立華，盧占英，馬蓓. 八年制生理學自主設計性實驗探索和體會［J］. 基礎醫學教育，2015，17（2）：137-139.

［9］王興紅，許詩. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的機能實驗教學改革［J］. 中國繼續醫學教育，2015，7（7）：2-3.

Application of Microlecture Combined With Classroom Flipped in the Teaching of Medical Function Experiment

ZHAO Kun WEN Libo LI Xue WANG Yuge Department of Physiology，Qiqihar Medical School， Qiqihar Heilongjiang 161006， China

Objective To observe micro class implemented in physiology experiment teaching， combining with reverse the effect of the classroom. Methods In the teaching of physiology experiment in our college， the micro lesson is combined with fipped classroom teaching. Results In the course of the implementation of micro class combined with flipped classroom teaching， the total score of （91.05±6.42） points， the implementation of micro class combined with the total score before the classroom is （70.56±4.13）points. According to the statistics analysis， the total score of the experiment teaching of physiology experiment can be promoted by the combination of micro lesson and flipped classroom， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion In the experiment teaching of medical function， the implementation of the micro lesson combined with flipped classroom teaching can achieve a better teaching effect.

Micro lesson combined with flipped classroom， Medical function， Experimental teaching， Application

G434

A

1674-9308（2016）22-0017-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.22.011

以執業能力為導向的微信輔助生理學教學的研究（課題編號：QYJY20160019）

基金項目：齊齊哈爾醫學院教育科研課題（課題編號：QYJY20160019）

黑龍江省齊齊哈爾醫學院生理教研室，黑龍江 齊齊哈爾161006

王玉閣，E-mail：jbmwyg@163.com