借力閱讀交流平臺(tái)　　提升學(xué)生語文素養(yǎng)

伯體幸

借力閱讀交流平臺(tái)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

伯體幸

新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程性質(zhì)時(shí)指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

那么什么是語文素養(yǎng)呢？它是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，站在了著眼學(xué)生全面發(fā)展，著眼學(xué)生一生，著眼學(xué)生未來的高度。這比以前的“語文能力”內(nèi)涵更豐富，要求更全面，理念更科學(xué)。那么，如何促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高呢？

借力閱讀交流平臺(tái)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，這是我認(rèn)為在語文閱讀教學(xué)中比較可行的一個(gè)辦法。一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)歷史。一個(gè)人的語文能力的提高必然寄托于閱讀。語文考試考查的是學(xué)生閱讀和寫作的能力，閱讀是吸收，寫作是釋放。只有大量的、廣泛的閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)得到提高，只有注重廣泛閱讀，作文才不會(huì)出現(xiàn)巧“婦難為無米之炊”的尷尬局面。讀了文本就有了可以寫作的素材，注重交流，學(xué)生才有思考的過程，寫起來自然就會(huì)得心應(yīng)手。閱讀的重要性我們都知道，但對(duì)于閱讀我們常常是有布置卻沒有檢查落實(shí)，結(jié)果學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)還是沒有顯著提高。借助閱讀交流平臺(tái)，給學(xué)生一個(gè)交流展示的機(jī)會(huì)，閱讀就有了落實(shí)的措施，語文素養(yǎng)的提升就有了保障。

在這樣一個(gè)講求效率注重結(jié)果的浮躁社會(huì)中，想要學(xué)生靜下心來并走進(jìn)文本，教師一定要營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生成長(zhǎng)的文化環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)讀書的氛圍，為學(xué)生展示自我提供一個(gè)舞臺(tái)，引進(jìn)適度競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，學(xué)生才會(huì)愿意放下習(xí)題，走進(jìn)文本。教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，搭建閱讀交流的平臺(tái)。在閱讀交流中教師要能適時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予點(diǎn)贊，才能促使學(xué)生靜下心來樂于閱讀一篇篇美文、一本本經(jīng)典。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)自然就得到了提高。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)首先表現(xiàn)在能正確運(yùn)用語言文字進(jìn)行閱讀、表達(dá)和交流。

借助閱讀交流平臺(tái)，引進(jìn)適度競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就有了保障。學(xué)生為了交流展示，贏得話語權(quán)，就必然會(huì)從題海中走出來，走進(jìn)文本。學(xué)生通過自己的品讀，或把握了故事情節(jié)，或感受到了語言的魅力，或讀懂了作者創(chuàng)作的主旨，這樣就能避免上課教師講得天花亂墜，學(xué)生昏昏欲睡，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了開展好閱讀交流，教師需要提前布置好閱讀的文本，規(guī)定好交流的時(shí)間，給學(xué)生做一些示范。在初次交流展示的時(shí)候，內(nèi)容可以寬泛一些，可以是故事情節(jié)的概括，人物形象的分析，精妙語言的品析，文章寫作手法的剖析……總之內(nèi)容不要限制得過于狹窄，只要學(xué)生敢于說，有話說就好。隨著交流次數(shù)的增多可逐步提高要求。

每個(gè)人都愿意把美好自信的一面展示給聽眾，為了展示自己美好自信的形象，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真品讀文本，查閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生閱讀和寫作的能力就得到了提升，同時(shí)為了把文本語言變?yōu)樽约旱恼Z言，學(xué)生又會(huì)對(duì)文本進(jìn)行再加工，提煉組織語言，這樣一來學(xué)生提煉概括信息的能力也大大提高了，更重要的是通過在講臺(tái)上面向師生的交流展示，不僅鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)的能力，更樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合新課標(biāo)少教多學(xué)的原則。經(jīng)過這樣的交流展示，班上一些羞澀靦腆，害怕在公眾場(chǎng)合說話的學(xué)生，也變得自信大方了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大提升。

作家吳伯簫曾說過：“現(xiàn)在的語文教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上。”我們?yōu)槭裁床荒茉诰o張的語文教學(xué)中少計(jì)較些一城一地的得失，抽出一些時(shí)間，挪出一方空間，搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行輕松自由的閱讀交流呢？于永正認(rèn)為，閱讀能力是讀出來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。語文要“意”“文”兼得，必須讀書。古語講：腹有詩書氣自華。只有閱讀好書才能改變一個(gè)人的氣質(zhì)，改變一個(gè)人的命運(yùn)。但在這個(gè)唯分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，如果沒有閱讀交流這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生是不愿意閱讀課外書籍的。但是語文的學(xué)習(xí)又不能沒有閱讀。有了閱讀交流平臺(tái)，閱讀就成為了主動(dòng)而為的過程，呈現(xiàn)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的過程，也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。搭建閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生的閱讀行為變成了一種自覺自愿的習(xí)慣。

閱讀交流為情感分享提供了平臺(tái)。溝通和交流是心與心、情感與情感的碰撞，也是知識(shí)與知識(shí)，能力與能力的碰撞。情感的分享，帶來了能力的提升。在閱讀教學(xué)中給學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生自覺的行為，由當(dāng)初的“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，在不斷地潛移默化和熏陶感染中，在反復(fù)的閱讀和展示交流中，就能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

借助閱讀交流平臺(tái)，不僅讓課外閱讀落到了實(shí)處，有了抓手，更給學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我、發(fā)揮并展示自我的舞臺(tái)。有了閱讀交流，學(xué)生參與的積極性就會(huì)空前高漲，有了廣泛的閱讀交流，學(xué)生思維就能碰撞出智慧的火花。借助閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生由自讀階段提升到交流階段，減少了盲從和散漫，讓學(xué)生在廣泛的參與中將閱讀推向深入，讓學(xué)生從自我狹小的閱讀空間走出，讓學(xué)生的聽說讀寫各種能力在閱讀交流中都得到了鍛煉，那么語文素養(yǎng)的提升就是水到渠成之事了。

閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。作為語文教師，我們要善于借助閱讀交流這個(gè)平臺(tái)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀書，快樂讀書，多讀好書，讓學(xué)生做腹有詩書氣自華的有思想、有內(nèi)涵的學(xué)生。

★作者單位：云南保山市第八中學(xué)。