讓寫作不再成為語文教學的“包袱”

陳愛倫

讓寫作不再成為語文教學的“包袱”

陳愛倫

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。教師在寫作教學中應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，從而讓學生易于動筆，樂于表達。”寫作是初中學生在語文學習中普遍感到最為害怕的事，故寫作往往成為語文教學的“包袱”。那么，怎樣讓寫作不再成為語文教學的“包袱”呢？那就需要尋找有效的作文教學策略，努力改變初中語文作文教學現狀。

一、初中作文教學中常見的問題

目前，初中作文教學工作往往是應急性的，老師們都知道作文教學在語文教學中非常重要，但很少教師能把作文教學的核心地位在課堂中體現出來。為了應付學校檢查，應付期末考試，不得不每學期象征性地上幾節作文課，課上教給學生一些所謂的寫作方法。這些理論性的東西，學生顯然不能很好地運用到寫作上。總的來說，初中語文作文教學存在以下問題：

（一）初中作文教學目標不明確

初中三年六個學期，每個學期的作文教學都有應側重。初一第一學期側重教學生寫完整一件事，第二學期讓學生在此基礎上細化，如寫出事情的波瀾；初二第一學期側重教學生寫人，能用上人物描寫的幾種方法，第二學期讓學生在此基礎上用上一些寫作技巧；初三則重點進行綜合訓練，如開頭如何點題、中間如何寫好核心段、結尾如何呼應開頭、點明并深化主題等等，反正目的只有一個，就是讓學生寫真事、抒真情，做到以情動人。教師若不清楚每個階段的訓練重點，作文訓練沒有系統化，指向不明確，作文教學也會事倍功半。每學期雖然也寫了不少作文，但局限于數量上多，并沒有質量可言，學生仍然寫不出好作文。

（二）作文教學與閱讀教學未能有效結合

“讀寫結合”是課標初中語文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫重要特點之一就是閱讀與寫作相結合。事實上，很多老師在教學過程中把作文教學和閱讀教學獨立開了，作文課就純粹地講作文，閱讀課就照本宣科、面面俱到，什么都講了，但是學生在實戰演練中仍舊是做不出老師想要的結果。不管是閱讀題還是作文題。

（三）初中作文教學手段傳統單一

教師僅以傳統的講授式給學生解題，憑空告訴學生有哪些寫作技巧，羅列寫作內容供學生篩選，不顧學生是否有經歷過，脫離了學生的真實感受而寫作，這種教學方式是很難達到作文教學的真正目的的。

二、初中作文教學策略

由于初中語文作文教學存在以上問題，所以，需要尋找更有效的教學策略予以解決。學生學會寫作技巧的主渠道應該在閱讀教學中，而教材無疑是最好的閱讀教學材料，教師要帶著學生研讀教材，結合教材中的精美材料進行仿寫訓練，自己或互相評改作品。以寫促讀，以讀帶寫，實現閱讀、寫作教學共贏的局面。

（一）以閱讀教學為渠道，為學生寫作添技巧

1.研讀教材中的精美材料，給學生寫作出“難題”

教材是語言的美麗的海洋。只要教師認真研讀教材，就會發現很多教材中都有可開展讀寫結合活動的內容，而且在課后的習題中就有提示。如《蘆花蕩》中有寫到老頭子因沒有護送好兩個女孩兒，導致大菱掛花，而感到內疚、自責的心理，在細細品味這部分內容后，可以讓學生補寫結尾：第二天，二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動。又如《口技》中主要從正面描寫了口技藝人描摹的聲音之多、之逼真，以及通過聽眾的反應側面表現口技藝人技藝的高超，但對口技藝人如何表演這部分只字未提，我們可以引導學生通過想象描寫出這部分內容。教師要耐心、精心研讀教材，發現教材中精美的讀寫訓練材料，及時給學生寫作出“難題”，讓作文教學與閱讀教學有效地結合起來，以更好地開展讀寫結合式課堂教學。

2.仿寫教材中的精美材料，給學生寫作找方法

傳統的講授式作文課雖然也會教給學生一些寫作技巧，但在講授這些寫作技巧時，若能結合教材中相應的精美材料進行研讀后，再讓學生對這部分內容進行仿寫，這樣的作文教學課必定是事半功倍的。

仿寫可以是文章的某個部分，如胡適的 《我的母親》，在結尾處用了一個假設性的排比句“如果……如果……如果……”，表達了作者對母親的感激。研讀后，可以讓學生分別以父親、母親、老師為對象各仿寫一組句子，以表達對他們的真摯感情。又如朱自清的 《背影》，寫父親攀過鐵道為兒子買橘子這部分，通過動作描寫把父親買橘子的艱難刻畫得淋漓盡致，父親愛子情深不言而喻。在細細品味后，可以指導學生結合自己的生活體驗，寫一篇歌頌父愛或母愛的文章，其中插入類似的細節描寫來體現父母對自己的愛。還有 《走一步，再走一步》中，寫父親引導“我”一步一步走下懸崖這部分也是寫得非常細膩，在學習后，也可以引導學生仿寫，寫一個自己解決困難的片段。

仿寫也可以是整篇文章的，像整體布局、寫作手法、在適當地方插入環境描寫等等。如在講授記敘順序時，可以結合《羚羊木雕》的開頭“那只羚羊木雕去哪了？”文章采用倒敘的順序，用媽媽的問，來引出后文交代的羚羊木雕的去向。中間采用插敘，交代了“我”為什么會把如此貴重的羚羊木雕和萬芳交換。還有《爸爸的花兒落了》，畢業典禮的內容屬于順敘，回憶的事情屬于插敘。又如在講授寫作手法時，可以結合魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章采用了欲揚先抑的手法，先略寫了阿長喜歡切切察察、睡相不好、有很多繁文縟節等幾件小事，表達了作者對阿長的討厭。接著詳寫了阿長給我買回了夢寐以求的《山海經》，突出阿長的“神力”，她能人所不能，這源自于她對“我”的關愛，從而表達我對阿長的感激、懷念之情。

在寫作教學中，教師首先要認真研讀教材中的精美材料，然后篩選出來讓學生有針對性地思考、分析、總結，最后指導學生對其進行仿寫。這樣的作文課堂不再是傳統的滿堂灌講授式，學生的研讀是有針對性的，在研讀過程中，他們會舉一反三，寫自己的親身經歷，不會覺得無從下筆，無話可說。在作文過程中加上研讀時學到的方法，寫出來的文章猶如錦上添花，更上一層樓。

3.多種形式評改學生作品，幫學生寫作養習慣

采取多種形式評改學生作文，幫助學生養成修改文章的習慣，是培養學生作文能力的重要環節之一。傳統的作文教學環節基本上是 “命題——指導——批改——講評”，學生修改文章的環節好像沒有體現出來。為了改變這種狀況，更好地突顯學生修改作文的重要性，我們把教學環節改為“教師命題、指導——學生起草、修改——教師批閱、講評——學生復改”。每次作文前，要求學生先列提綱，上交前，學生先根據自己所列的提綱進行修改：看看自己的寫作思路是否凌亂，所選內容是否在文中得到很好的體現，材料的安排順序和提綱的思路是否一致等等。學生自己修改過后，不用急著上交，在班上或小組內找同學互相修改。完成后，上交教師批閱，教師瀏覽學生作文并將學生分成不同的小組，再次指導學生自改或互改。教師重點針對學生評改的情況做出客觀評價，對在評改過程中做得比較好的學生給予鼓勵、表揚。在認識到位、步驟合理、措施得當的前提下，學生也至少要經過一學期的訓練，才能基本上形成及時、認真修改作文的習慣。

（二）以活動載體為抓手，為學生寫作搭平臺

初中生不比小學生，學習科目多，校園活動少，因此，我們要透過有限的活動的開展，發揮活動載體的作用。

學校、語文科組可以舉辦征文比賽，為學生發揮才華、展示寫作能力提供平臺。讀書節、教師節、校慶等征文比賽，校報、廣東第二課堂征稿等成了學生肯定自我、展現魅力的舞臺。學生看到自己的作品獲獎或者被選刊在報紙、雜志上，感受到成功的喜悅，從而更喜歡閱讀和寫作，營造出濃厚的語文學習氛圍。

（三）以陣地建設為策略，給學生作品找歸宿

加強語文教學的陣地建設，充分發揮陣地建設對作文教學的傳播功能。陣地建設一：班級墻壁建設。利用好班上的每塊墻壁，設計美文欣賞、作文成長軌跡、心交心等專欄，定期把學生的作品分類在這幾個專欄上展出。美文欣賞專欄主要張貼每期作文中的精品文；作文成長軌跡專欄主要張貼在老師指導后，學生修改好了的作文中的中上品；而心交心專欄則主要張貼學生的隨筆或讀書感悟等作品。盡量做到讓每個學生的作品都有上墻的機會，以激發學生寫作的興趣。陣地建設二：校園櫥窗建設。加強校園的櫥窗建設，學生的優秀作品、作文的升格指導、寫作的注意事項、解答學生在寫作過程中的疑難等都可以通過櫥窗展示出來。學生在課堂上聽過的內容，課后很容易就忘記了，定期的櫥窗展示正好可以及時給學生補一課，以加深印象，達到耳濡目染的效果。陣地建設三：校報建設。學校每期的校報留出一塊版面來給展示學生佳作用。對于投稿并且稿件被校報采用的學生，適當贈送學生小禮品一份，進一步刺激學生多寫、多積累不同類型主題的文章，既為校報的出版供稿，又為學生作品提供了展示的平臺，兩全其美。更重要的是能培養學生寫作的積極性和主動性，進一步提高學生的寫作能力。

（四）以科研教研為依托，為老師教學提品位

課題研究是促進教師專業成長，提升教師教學品位的有效載體。學校注重搭建研討交流平臺，“引進來”，“請出去”，請專家到學校給老師作講座，名師借班上課供老師研討、探索。要求老師參與鎮、市舉辦的各種論文評選活動，外出參觀、學習等等。通過這些不斷提高教師的作文教學水平，以推動語言教學的良性發展。

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，寫作是運用語言文字進行表達的交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。事實證明，只要語文老師把握好寫作目標，透過閱讀、活動、陣地建設、科研等手段，持續堅定地開展作文教學，作文教學就不再是語文教學的“包袱”，也不再是學生學習語文的“老大難”，相反，它一定會推動語文教學走向教學的尖端。

★作者單位：廣東東莞市橫瀝中學。