妙哉，旅途在文字中

吳勇

旅游途中，有美景，有美食，有奇遇，當然，不可或缺和遺忘的，與之最相配的，是美麗的文字。有文字的旅游，可以讓孩子更投入;有文字的旅游，可以讓孩子記憶更深刻;有文字的旅游，可以讓孩子與親人更融洽。

一

那么，怎樣讓文字走進孩子的旅游生活？人原本就生活在一幅幅圖畫中，畫的背景是家庭，是學校，是圖書館，是大街小巷，是商場碼頭。那么，人為什么要去旅游？就是因為“熟悉的地方沒有風景”。于是，為了獵奇，為了看到更加奇異動人的世界，一家人就踏上了旅途。

出發的是一家人，但關注這次旅游的人卻好多，有家庭長輩，有親戚好友，有同事伙伴，怎樣讓他們也參與進來，跟著自己的腳步一起跋涉，一道欣賞，一路遭遇？這時，現代信息工具——微信、微博、博客、QQ空間等就可以粉墨登場啦！所見之景，所嘗之味，所見之人，所遇之事，可以借此實況轉播，實現旅游效應最大化。旅游途中，最好奇的一定是孩子——奇景、奇人、奇物、奇味、奇遇，撲面而來，讓孩子應接不暇，樂此不疲。這時，家長就可以引導他們——

你想不想將這么奇麗的風景帶回家？

你想不想將自己離奇的遭遇講給同學聽？

你想不想將味道奇特的小吃帶回家給爺爺奶奶品嘗？

你想不想為這段風光視頻當解說者？

你想不想下次再來時，讓這個景區變得更美好？

……

每一個問題，都緊貼著孩子的旅游經歷;每一個問題，都符合孩子喜歡表現、樂于分享的年齡特征;每一個問題，都將孩子的言語交往欲望激發出來。

從相機找出一張美麗的風景照，一起回顧和重溫當時的情景，讓孩子動筆為照片寫一段解說詞，發在專門開設的網絡空間里;從包里摸出一包地方小吃，介紹它的制作過程，細細品嘗它的滋味，圖文并茂地推薦給“群里”“圈里”“空間里”的好友;從手機里翻出當日拍下的新奇場面，讓孩子為視頻配上畫外音，可以先寫文字，然后朗誦錄音，最后與視頻合成在一起，及時推送到網絡空間里，與更多的人分享自己的快樂;當在旅行途中，發現不文明的現象，遭到不公正的待遇時，用相機留下照片，讓孩子當場寫下自己的感受、呼吁、倡議、建議、申訴，及時發送在網絡上，希望引起更多人的關注或引以為戒。

如此種種，讓孩子除了感受旅游帶來的一份愉悅外，還體驗到一份源自寫作的樂趣。此時，旅游不僅讓孩子開闊了眼界，鍛煉了文字，豐富了交往，還弘揚了愛心與正義。

二

孩子在旅游中有寫作動力了，也有寫作空間了，怎樣讓孩子寫得豐富，寫得精彩？這關鍵在于父母要當好孩子旅游途中的引路人，千方百計地吸引和調動孩子的感官、肢體以及曾經的閱讀積累。

一是讓孩子的感官安靜。旅游途中熱鬧無比，孩子看到的景物眼花繚亂，如果不讓孩子安靜下來，再美的風景都難以映入孩子的眼簾。因此，遇到美麗的風景，家長一定要拽住孩子的小手，一起聆聽導游的講解，引導他發現風景中的美麗和故事;嗅到獨特的滋味，一定要聞香而去，找到香味的源頭，品咂香味的異常;聽到特別的聲響，一定要細細聆聽，并能循聲過去，發現聲音背后的畫面和場景。感官安靜了，才能緊扣一個具體而鮮明的場景，進行充分而集中的觀察，才能將一個真實、鮮活、立體的世界捕捉到言語之中。

二是讓孩子的腳步留駐。對于難得的場景，一定要讓孩子停下腳步，細細觀賞。譬如，風味小吃的制作，精美工藝品的展覽，傳統技藝的傳承，精彩的曲藝表演……讓孩子凝神靜氣地觀察，記錄下難得一見的畫面。遇到可以體驗的項目，鼓勵孩子大膽用手去觸摸，跟著講解員去演練，甚至與自己親手制作的作品合影留念。旅游不是走馬觀花，而是深入沉浸到風景之中、文化之中、陌生新奇之中;寫作不是浮光掠影，而是深刻的記憶回響、驚奇的情感流露、獨特的經歷呈現。

三是讓孩子的閱讀反芻。當孩子融入到場景之中時，作為家長，要充分激活孩子的閱讀積累。看到湖，引導孩子將“水平如鏡”“湖光山色”聯系起來，將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”召喚出來;看到山，要想到“山清水秀”“重巒疊嶂”，吟誦起“會當凌絕頂，一覽眾山小”;看到楊柳，要想到“郁郁蔥蔥”“婀娜多姿”，浮現出“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……旅途中，要讓課內“學得”和課外“習得”的好詞佳句反芻出來，復活起來，真正遷移到孩子的表達中來。

孩子觀察到位了，體驗豐富了，積累調動了，文字表達自然水到渠成。這樣，人在旅途中，旅途在文字中，文字在分享中。

三

旅途中的寫作，切不可強行要求，否則就會大煞風景。應當引導孩子將寫作當成旅途中的一項娛樂項目去參與。

出發前，家長應當與孩子分工明確。爸爸負責拍照、背行李;媽媽負責購票、餐飲、住宿;孩子負責旅游信息的發布與共享。這讓旅途中的孩子對寫作有責任，有擔當。

孩子的寫作，應當全家參與。選定發布的素材，大家共同商量;活動中的體驗，大家相互分享;發布的形式，大家出謀劃策;孩子的文稿，大家共同推敲。讓旅途中的孩子覺得，文字寫作不是負擔，而是一種親情分享。

對網絡空間里的留言，要及時向孩子轉達，讓他享受到寫作帶來的成就，從而獲得寫作帶來的榮耀和尊嚴。每一次贊揚和激勵，都為孩子的寫作蓄積了動力，最后，寫作就會成為孩子旅途中欲罷不能的行為習慣。

（作者系江蘇省特級教師。“童化作文”教學的倡導者，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為“國培計劃”推薦課程資源。）

編輯 朱璐