中職德育課開展生涯規劃教育的途徑分析

袁燕嬋

摘要：中職學校德育課教師，要努力提升自己的教育教育業務水平，完善職業生涯教育的指導方法，在德育課中積極引導中職生開展職業生涯規劃。本文結合筆者的學習心得以及多年在中職學校任職德育教師的教學實踐，總結提出“課程介入+教學滲透式”“專題輔導+團體咨詢式”“自我反思+個別指點式”“范例引導+同伴互助式”等教育方法。

關鍵詞：德育課;職業生涯規劃;教育方法

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0113-02

職業生涯規劃是一個人對自己所要從事的職業、要去的工作組織、在職業發展上要達到的高度等的規劃和設計，并為實現自己的職業目標而積累知識、開發技能的過程，在促進個人就業并使個人職業生涯健康穩定發展的過程中有著重要的作用。隨著終身教育和素質教育的不斷推進，職業生涯規劃開始受到人們的關注。在我國，隨著“就業難”的社會難題出現后，職業生涯規劃教育才日益受到人們的重視和關注。近年來，國家連續出臺多個就業指導政策方面的文件，要求學校對學生進行職業指導和就業教育，例如1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》、2002年教育部頒發的《加強職業技術學校職業指導工作的意見》、2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等。

然而，從學校方面來看，開展職業生涯教育普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，專職從事職業生涯規劃的教育人員不僅數量少，而且素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧，離提供個性化的職業生涯規劃指導服務還有很大距離。即便如此，在無法改變大環境的前提下，我們作為德育課教師只能提升自己的教育教育業務水平，完善職業生涯教育的指導方法，在德育課中積極引導中職生開展職業生涯規劃。結合本人的教學實踐，本文著重提出以下四種教育方法：

一、課程介入+教學滲透式

當前中職生存在缺少專業選擇的主動性、職業生涯目標追求偏頗、對自我職業生涯發展潛力認知模糊、規劃職業生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業技能與提高職業能力的積極性等不足，這除了學生對自我及社會缺乏了解的原因外，更重要的原因是學生缺少職業生涯規劃的理論知識與技能，針對這種現象，學校必須通過“課程介入+教學滲透”的方法，系統地向學生傳授職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養學生進行職業生涯規劃的意識與能力。這是職業生涯規劃教育最基本的一種方法。課程介入分為兩種：第一，以必修課程的形式介入，重點針對職業生涯規劃必需的基礎知識與技能開設，要求全體學生均需參加學習。第二，以選修課的形式介入，引導學生自主選擇學習。在職業生涯規劃教育初期，學生對職業生涯規劃知之較少，需要適度開設職業生涯規劃教育必修課，以便于引導學生認識并接受職業生涯規劃教育。

在通過課程介入學生初步形成職業生涯規劃的意識和理念后，要通過教學滲透的方法加以鞏固和強化，以拓展的方式，進一步培養學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與思維等。教學是中等職業學校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質的主陣地。從學校校長到主管教學的副校長及教務科長，應該本著以學生為中心的原則，把職業生涯規劃教育工作當成整個教育教學工作中的重中之重來抓，努力做好以下幾方面工作：一是統一思想，強化全體教學人員職業生涯規劃的意識和能力，要教會學生進行職業生涯規劃，教師們自己要對自己的職業生涯進行規劃，以身作則，率先垂范，現身說法;二是統一行動，經常組織集體性的職業生涯教學工作研究活動，如集體備課，上公開課，集體聽課評課，等等，推動職業生涯規劃教育教學工作的發展;三是統一內容，組織同科目教師集體挖掘各科教學中的可滲透素材。如語文教學中的人物傳記，德育課中的職業道德與職業指導素材，英語課的短文，營銷課中案例等等，合理加以運用，即可使教學收到“雙重”功效;教學方法與形式中也富含職業生涯規劃教育功效，如體育課教學中的耐挫折教育、意志力教育，語文課中的理想與信念教育，數學課中規劃與預測意識與技巧培養，專業課中的職業道德、理想、紀律與情感教育等。總之，職業生涯規劃教育的在學科教學中的滲透，有利于提高教學活動的目的性與效益。

二、專題輔導+團體咨詢式

專題輔導指以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，旨在幫助學生解決職業生涯規劃實踐過程的實際問題。根據專題輔導的發起者分，專題輔導可分為教師發起的專題輔導和學生發起的專題輔導兩類。教師發起的專題輔導指教師根據在職業生涯規劃教育輔導過程中發現的問題，或者是針對職業生涯規劃新理論、新方法，或者是針對職業世界中的新變化，有意識地進行集中輔導;學生發起的專題輔導指由學生在職業生涯規劃實踐中發現問題，并請求教師給予輔導。

當前中職生中存在的自我認識及社會認識模糊、職業規劃技能偏弱、提高職業能力積極性和動力不足等現象，主要是因為他們存在太多的理論認識和思想困惑的問題，這與學校的教育及輔導大有關系。職業生涯規劃的首要任務是知己，根據當前中職生的這種狀況可進行以下主題的專題輔導：“自我認識與自我接納”“職業分類及相關職業要求”“職業教育形勢及國家相關政策”“社會形勢與行業形勢”“交際與攻關技巧”等。

三、自我反思+個別指點式

自我反思是充分發揮學生的主體作用，在學習生活中、在規劃職業生涯的過程中、在落實職業生涯規劃方案的實踐中不斷反思自我、反思職業生涯規劃，據此調整與改進職業生涯規劃，更新職業觀念，調整職業理想，促進自我職業生涯規劃愈趨合理與切合實際的一種方法。

自我反思以學生的內省為主，其實施要求教師注重學生反思意識與反思能力的培養，兩者缺一不可，這是運用自我反思方法的必備條件;學生自愿自主開展職業生涯設計，這是運用自我反思的又一必要條件;學生在自我反思的過程中，教師應有意識的引導與指導，充當好向導與咨詢者的角色，及時幫助學生排憂解難，這就需要同時進行個別指點的方法。

個別指點指針對學生存在的個性問題進行個性化的輔導。這是貫徹差異性原則的體現。很多中職生的選擇是相當隨意和脫離現實的，他們的思考往往只停留在“我想怎樣”，“我適合怎樣”，卻很少去考慮“我可以怎樣”，也就是沒有進行理性生涯決策過程，如有的學生以“高級模具工”為生涯目標，但如何達成目標卻沒有認真考慮，在擇業時非模具工種不做，而企業對模具工的要求是3年以上專業工作經驗，結果使學生陷入了兩難的境地。因此，學生樹立暫定生涯目標后，教師應廣泛運用個別指點的方式重點幫助學生決定達成目標的路線選擇，并制定相應措施方案予以落實。中職學校的專職生涯規劃輔導教師應明確分工，責任到人，每位教師對自己輔導的學生負責到底，用心用情地進行一對一的指導，這是目前中職學校最需要加強運用的一種職業生涯教育方法。

四、范例引導+同伴互助式

范例引導即通過職業生涯規劃中的成功典型，引導學生學習，并形成自我的職業生涯規劃。中等職業學校學生職業生涯規劃教育的范例主要包括兩類：職業生涯規劃結果范例，即通過職業生涯規劃獲得職業生涯成功的范例，以幫助學生認識職業生涯規劃的價值與意義;職業生涯規劃過程范例，即職業生涯規劃過程科學、適宜、規范，引導學生學習如何進行職業生涯規劃。范例引導以事實說服為主，具有真實性、現實性、可模仿性，容易被學生所接受與采納。

范例引導成功的關鍵在于范例的選擇與范例的呈現方式和時機。范例引導的實施應注意：第一，范例必須是正面的、成功的典型。第二，范例應具有相似性或可模仿性。范例選擇應是與中等職業學校學生的條件、背景、途徑、發展前景等相似的范例，即范例應來自中等職業學校學生群體。身邊的范例真實可感，能較好的誘發學生學習的激情。第三，過程范例應豐富多樣，職業生涯規劃過程豐富，教師應提供多種范例供學生選擇學習。第四，范例呈現的方式與時機應恰當，避免引發學生的逆反心理。

榜樣的力量是無窮的，同伴的幫助更時隨時隨地的。同伴互助的方法是指通過學生間的相互幫助、啟發、引導，進行職業生涯規劃教育。中等職業學校學生大多處于14～18歲之間，正是從依賴走向獨立的時期，其情感的交流更多的傾向于同齡人。職業生涯規劃教育過程中，應根據學生的這種心理特點，讓學生自由組成學習小組，形成平等互助的學習團體，共同討論確立自己的職業生涯目標與理想，選擇職業生涯發展通路，制訂職業生涯規劃方案，完善自我的學習與培訓計劃：相互監督職業生涯規劃以及相應的學習與培訓計劃的落實;相互討論職業世界、職業道德、職業觀念等問題，以形成正確的職業概念與職業觀念;相互鼓勵以戰勝職業生涯規劃及學習中的困難等。

總而言之，職業生涯規劃教育課的專業教師采取靈活多樣的教學手段，堅定職校生的職業目標。專業教師在教學方法上，突出學生的主體作用，開展討論、實驗、到企業行業里實習等多種形式的教學方式，師生互動、生生互動、校內外互動等，讓職校生在活動中明原理、長知識，多給職校生以體驗、感悟的機會，讓職校生發現學習的樂趣，感受到所選專業課程的形象性、生動性和趣味性，從而把對本專業的熱愛遷移到相關職業上去，更加堅定自己的職業目標。

參考文獻：

[1]陳慧.淺談分組討論法在中職教育課堂教學中的運用[J].德育創新，2010（9）.

[2]胡云威.中職語文教育滲透生涯教育的思考[J].中國電力教育，2011（11）.

[3]王艷敏.構建職業生涯教育模式的思考[J].高等函授學報，2008 （5）.

責任編輯：朱守鋰