大專院校分子生物學檢驗與技術教學模式探討

梁大敏，陳 莉，宮路路（.遵義醫藥高等專科學校醫學技術系生物化學檢驗教研室，貴州遵義563003；.貴陽市公共衛生救治中心檢驗科，貴州550000）

大專院校分子生物學檢驗與技術教學模式探討

梁大敏1，陳 莉2，宮路路1
（1.遵義醫藥高等專科學校醫學技術系生物化學檢驗教研室，貴州遵義563003；2.貴陽市公共衛生救治中心檢驗科，貴州550000）

【提 要】 分子生物學檢驗與技術是專門為醫學檢驗專業開辦的一門專業課。為大專院校醫學檢驗專業的學生能夠在以后的臨床檢驗工作中與時俱進，該文從大專院校學生特點、教學內容、教學手段和考核方式等方面進行了分析和思考，探討大專院校醫學檢驗專業的學生如何更好地掌握分子生物學檢驗與技術的基本理論與技術，為學生臨床檢驗工作打下良好的基礎。

分子生物學； 學生，醫科； 院校； 教學

分子生物學的發展始于20世紀50年代Crick和Watson提出的DNA雙螺旋結構模型。經過短短幾十年的研究與發展，分子生物學作為21世紀的新興科學，在生命科學領域中迅速發展起來。到目前為止，大多數科研工作者，已經成功地把這一前沿技術作為探究生命的奧秘、診斷病理病因、治療疾病的重要方法［1-2］。DNA與蛋白質作為分子生物學檢驗的特定對象，該方法能快速、準確地對疾病進行確診，并能夠為患者提供個體化治療。目前已成為醫學檢驗的新興領域，在我國各大醫院、生物研究所及第三方檢測機構中逐漸開展和應用起來。

國內外大部分高校都把分子生物學作為研究生、本科生的必修和選修課。鑒于科學的發展和大專院校對人才的需求，遵義醫藥高等專科學校也于2015年將分子生物學檢驗與技術作為醫學檢驗專業的專業選修課。經過近1年的教學探索和發展，作者對分子生物學檢驗與技術教學模式作了初步的探討。

1 分子生物學檢驗與技術在大專院校教學中普遍存在的問題

由于大專院校招收的學生是最后一批錄取的學生，因此大多數學生的基礎都比較差［1-3］。其次遵義醫藥高等專科學校醫學檢驗系的學生，生物化學課程是在第3學期完成教學和實驗任務的，而分子生物學這一課程則是在第4學期進行教學、實驗，同時由于生物化學的教學課時少、任務重，很多生物化學教學的教師會把脂質代謝、基因重組和基因表達等相關知識作為了解內容，甚至不做任何介紹。因此，這就使學生們關于分子生物學的知識面比較狹窄和局限。而對于分子生物學檢驗與技術這門課程，遵義醫藥高等專科學校也僅有18個學時，其中理論14個學時，實驗4個學時。在如此之短的學時內，要想將內容抽象、理論深奧難懂、枯燥死板難記的分子生物學教好相當困難。因此，針對這一普遍存在問題，在分子生物學檢驗與技術教學過程中，不僅要適當、適宜地補充一些常出現、常使用的生物化學的基礎知識，還要加強教學方法的改革，將理論與實際相結合，激發學生對分子生物學的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

2 教學內容的選擇

在教學內容上，將教材分為3大重點模塊進行重點教學，主要包括分子生物學基本理論和基本知識、分子生物學檢驗基本技術、分子生物學檢驗技術在臨床診斷中的應用［4-7］。在基本理論和基本知識部分（第1模塊）主要介紹中心法則、RNA復制、蛋白質轉錄修飾、腫瘤相關基因等，幫助學生建立基本的理論框架。本模塊的內容與生物化學的內容有些章節部分交叉重復，但研究內容各有側重點，因此在教學過程中應明確本課程的重點。第2模塊主要介紹臨床檢驗中常用的基本技術，如核酸的分離與純化、核酸分子雜交技術、聚合酶鏈技術、DNA重組技術等，著重介紹各技術的基本原理及臨床應用。同時在課程中適當介紹一些新的檢測技術，如分子分型、基因芯片、高通量測序技術等，以開闊學生視野，拓寬學生的知識面。第3模塊主要介紹分子生物學檢驗技術在感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤及移植配型和個體識別等方面的應用，通過對本模塊的深入學習，可以使學生充分了解分子生物學檢驗技術在臨床中的應用。

3 提高分子生物學檢驗與技術教學效果的措施

3.1 應用多媒體教學 分子生物學是從分子微觀水平來研究生物的生命現象和規律，核酸和蛋白質生物大分子的結構、功能和遺傳規律是分子生物學研究的主要對象，其涉及的概念、基礎理論、實驗方法及應用實踐具有一定程度的抽象性和復雜性，因此，學生對這些抽象的、不具體的、復雜的分子生物學知識感到無從下手，很容易產生犯難或抵觸情緒，進而影響學生的學習興趣。

多媒體技術是用PPT軟件，通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等來輔助教學的一種技術，是大部分高校教師教學的常用手段。教師可以利用PPT將一些信息量大的、難以理解的、抽象的知識形象、生動、簡單地展示給學生，從而達到事半功倍的教學效果［8］。因此，制作高質量的多媒體課件是教學成功的前提和關鍵。比如，在學習蛋白質的生物合成時，不僅可以在課件中插入蛋白質合成的視頻，還可以把蛋白質合成的場所——核糖體——比喻成精細的結構工廠，蛋白質的翻譯起始、肽鏈的延伸、肽鏈合成的終止［9］3個工廠部分，都有不同的蛋白因子影響其合成。這樣不僅可以串聯起蛋白質合成的全過程，還能夠激發學生的學習興趣，同時也加深學生對蛋白質合成各工廠作用的理解和記憶。另外，對于一些學校無法實施和開展的實驗技術，在課件制作過程中，可以利用網絡資源引入一些技術操作視頻。比如在講授Western blotting時，可以先通過簡單的文字介紹Western blotting的基本原理和實驗步驟，同時借助Western blotting實驗流程圖形象地展示，并在PPT軟件中鏈接 Western blotting的操作視頻，使學生對Western blotting的操作原理有進一步直觀的理解、認識，也能夠對實驗操作中的注意事項有一定的把握，對今后進入臨床檢驗工作打下堅實基礎。

3.2 實驗操作與理論結合 分子生物學教學包括理論課和實驗課，由于分子生物學理論比較抽象且難懂，講授這門課時，要把理論與實際結合起來，激發學生的興趣。作者在實驗教學的內容上安排最基本、最常用、最基礎的實驗內容，如DNA的提取、PCR擴增、瓊脂糖凝膠電泳、總RNA的提取、感受態細胞的制備及轉化等實驗技術。每個實驗要讓學生明白實驗原理，在操作過程中給學生詳盡地解釋具體步驟的用途，同時解釋實驗現象。另外在課堂理論教學中，教師應結合實際生活引導學生學習，采用引導式、討論式的教學方法活躍課堂氣氛，創造輕松和諧的教學氛圍，加深學生對知識的應用能力。如在講授實時熒光定量PCR前，引入如何檢測乙型肝炎病毒感染者體內的病毒含量［10］。采用這種引導式提問的方式，將學生的注意力集中到思考問題上，不僅激發了學生的學習興趣，還訓練了學生主動思考問題的能力。

3.3 注重與學生的交流 分子生物學檢驗與技術的授課教師，要注重與學生的課堂交流，學生不懂的地方要強調。特別是課后及時與學生交流，了解他們對該堂課知識的掌握情況，并根據學生的反饋及時修改和調整。其次，教師還應與學生分享彼此的專業知識和學習經驗，豐富課堂的教學內容，實現教學的相長和共同發展。

3.4 考察考核方式 考試一方面是為了了解和檢查學生對該門功課的學習和知識結構的掌握情況，另一方面也是督查和考核授課教師教學效果和能力的一種手段。大專院校的學生與本科學生相比，主要區別在于其自身基礎差、自覺性差，對于平時學習的知識不善于歸納和總結，依靠考試前突擊死記硬背來應付和通過考試，而分析問題和解決問題的能力不能得到鍛煉，創新能力得不到培養。因此采用平時測試和期末測試來進行考核。其中平時成績占30%，包括課堂出勤率、課堂提問回答率。課前教師可以對上一堂課內容進行提問，學生做出相應的回答，有利于幫助學生復習和鞏固該門課的重點和難點。期末考試成績占70%，采用閉卷考試，主要是檢測學生對該門課程的理解掌握情況，督促學生課后溫習課本。通過這種平時測試和期末測試的考核方式，可以引導學生養成善于對知識歸納總結、理清掌握知識脈絡和框架的良好習慣，培養學生解決問題和分析問題的能力。

綜上所述，分子生物學作為生物學、醫學等生命科學領域中的一門前沿的新興交叉學科，針對科研工作者的需求和學生的學習特點，同時也要結合大專院校學生的實際情況，合理地選擇授課內容，引導和激發學生的學習習慣和學習熱情，提高學生對知識的熟練運用能力，順應時代學科人才的發展要求，將學生培養成為真正的臨床醫學檢驗專業的優秀人才。

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·管理科學·

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.16.069

C

1009-5519（2016）16-2603-02

2016-04-07）