構(gòu)建初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
——以科粵版“質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)”為例

? 樊婷

構(gòu)建初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)課教學(xué)模式
——以科粵版“質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí)”為例

? 樊婷

在復(fù)習(xí)課中以導(dǎo)學(xué)案為載體、以小組為單位，通過(guò)知識(shí)歸納、體驗(yàn)真題、合作探究和感悟收獲四個(gè)模塊。從而優(yōu)化復(fù)習(xí)質(zhì)量，提升復(fù)習(xí)效率。

知識(shí)歸納；體驗(yàn)真題；合作探究；感悟收獲

初中化學(xué)課時(shí)少內(nèi)容龐雜，能用于復(fù)習(xí)的時(shí)間非常緊張，如何在有限的時(shí)間，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方略，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，提升復(fù)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，是我們初三化學(xué)教師討論和研究的重要課題。我們研讀課標(biāo)，考綱，充分利用導(dǎo)學(xué)案初步形成了適合我校學(xué)情的，固定的，成熟的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

一、知識(shí)歸納，明確考點(diǎn)

本環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)梳理，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)主題的整體把握。這一環(huán)節(jié)的形式設(shè)計(jì)應(yīng)該新穎，思路應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，摒棄以往復(fù)習(xí)課的模式，知識(shí)點(diǎn)機(jī)械羅列。以質(zhì)量守恒定律為例，我在本環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)知識(shí)歸納的：

質(zhì)量守恒定律

(1)內(nèi)容。

在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

(2)用微觀和宏觀知識(shí)解釋質(zhì)量守恒的原因 。

a.微觀

三個(gè)不變 原子的質(zhì)量不變、原子的數(shù)目不變、原子的種類(lèi)不變。

一個(gè)肯定改變 分子種類(lèi)肯定改變。

一個(gè)可能改變 分子個(gè)數(shù)可能改變。

b.宏觀

兩個(gè)不變 元素種類(lèi)不變、參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

一個(gè)肯定改變 物質(zhì)種類(lèi)肯定改變。

一個(gè)可能改變 元素化合價(jià)可能改變。

以填空題的形式進(jìn)行知識(shí)梳理，對(duì)于學(xué)生而言，既是檢測(cè)又是知識(shí)回顧。第一步展示，教師展示知識(shí)框架，學(xué)生兩人一組依照老師所展示的提綱結(jié)合課本、筆記本相互提問(wèn)補(bǔ)充不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，以組為單位展示結(jié)果，老師認(rèn)真評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提升學(xué)習(xí)熱情。第二步補(bǔ)充，老師將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整并從中標(biāo)記本節(jié)考點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、體驗(yàn)真題 應(yīng)用考點(diǎn)

這一模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，鞏固應(yīng)用能力，所以課前老師必須花大力氣研究真題，挑選高質(zhì)量，針對(duì)性強(qiáng)的真題，我們多以粵教版的各省市、陜西歷年中考真題為主。這節(jié)課我挑選了質(zhì)量守恒定律應(yīng)用的典型三類(lèi)題型，通過(guò)學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練自主完成，檢測(cè)這部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。

1. 在細(xì)菌作用下，可以用氨氣處理含有甲醇(CH3OH)的工業(yè)廢水，有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式為5CH3OH + 12O2+ 6NH3= 3N2+ 5X + 19H2O，則X的化學(xué)式為( )

A、NO B、CO2C、H2D、CO

與學(xué)生一起將這種題型的做題方法歸納為：列個(gè)數(shù)、去相同、算差值、寫(xiě)元素、標(biāo)角標(biāo)。

2. 甲烷和水反應(yīng)可以制備水煤氣(混和氣體)，其反應(yīng)的微觀示意圖如下所示：

根據(jù)以上微觀示意圖得出的結(jié)論中，正確的是( )

A.水煤氣的成分是一氧化碳和氧氣

B.反應(yīng)中含氫元素的化合物有三種

C.反應(yīng)前后碳元素的化合價(jià)沒(méi)有發(fā)生變化

D.反應(yīng)中甲和丙的質(zhì)量之比為4:7

做題方法歸納為：(1)去掉反應(yīng)前后相同的微粒；(2)依照微粒圖寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的正確化學(xué)式；(3)用化學(xué)式寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式或化學(xué)方程式。

3． 把一定質(zhì)量的a，b，c，d四種物質(zhì)放入一密閉容器中，在一定條件下反應(yīng)一段時(shí)間后，測(cè)得反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量如下，下列說(shuō)法中正確的是( )

物質(zhì)abcd反應(yīng)前的質(zhì)量(g)6．43．24．02．8反應(yīng)后的質(zhì)量(g)5．2X7．22．8

A. a和c是反應(yīng)物 B. d一定是催化劑

C .X=2.0g D.該反應(yīng)是化合反應(yīng)

做題方法歸納為：(1)求待測(cè)，依據(jù)質(zhì)量守恒定律，計(jì)算未知物質(zhì)的質(zhì)量；(2)算差值，依據(jù)反應(yīng)前后的實(shí)際質(zhì)量求反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量；(3)寫(xiě)式子，依據(jù)反應(yīng)后質(zhì)量增加為生成物，反應(yīng)后質(zhì)量減小為反應(yīng)物，書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式或化學(xué)方程式。

質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用常結(jié)合具體化學(xué)變化的宏觀或微觀實(shí)質(zhì)考查，以表格、數(shù)據(jù)、坐標(biāo)圖示、微觀圖示方式設(shè)置試題，以選擇題、填空題或計(jì)算題的形式進(jìn)行考查，試題難度中等。讓學(xué)生以這三種題型為例，回顧質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，鞏固質(zhì)量守恒定律的形成原因。

三、對(duì)位訓(xùn)練，綜合探究

這個(gè)模塊以小組合作探究為主要學(xué)習(xí)模式。四人或六人一組，讓學(xué)生們結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，一起思考，一起交流，一起質(zhì)疑，一起爭(zhēng)論。讓思想在碰撞中得以提升，讓能力在合作中得以加強(qiáng)。選取題型如下:如圖是反映某個(gè)化學(xué)反應(yīng)里個(gè)物質(zhì)質(zhì)量與時(shí)間的變化

關(guān)系，下列對(duì)此變化的描述中，正確的是( )

A、充分反應(yīng)后，乙+丙=甲的質(zhì)量

B、物質(zhì)甲的相對(duì)分子質(zhì)量大于乙

C、此化學(xué)反應(yīng)中，不遵守質(zhì)量守恒定律

D、反應(yīng)了此化學(xué)反應(yīng)是分解反應(yīng)

這道題將質(zhì)量守恒定律的理論與坐標(biāo)圖相結(jié)合，是典型的數(shù)形結(jié)合的題型。題型新穎，簡(jiǎn)化了學(xué)生的閱讀量，考查知識(shí)的同時(shí)，還可以考查學(xué)生的觀察與分析能力，組內(nèi)相互討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，在討論的過(guò)程中培養(yǎng)信息篩選與知識(shí)加工能力。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生全部參與，發(fā)揮小組的能動(dòng)作用，在討論中加深對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到對(duì)質(zhì)量守恒定律認(rèn)識(shí)的透徹理解。

四、歸納提煉 反思升華

這部分是整堂課的點(diǎn)睛之處，形式有多種可采取學(xué)生自主歸納，小組歸納，師生共同歸納等。選用恰當(dāng)?shù)男〗Y(jié)模式，讓學(xué)生共同參與可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科基本素養(yǎng)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科熱情。依照課情需要選擇合適的小結(jié)形式。在本節(jié)課中我采用師生共同小結(jié)的形式，以填空題的模式與學(xué)生共同完成：

1.內(nèi)容：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，這就是質(zhì)量守恒定律。

2.應(yīng)用題型：(1)確定物質(zhì)的元素組成。

(2)確定物質(zhì)的化學(xué)式。

(3)分析化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖。

(4)簡(jiǎn)單計(jì)算。

通過(guò)以上幾個(gè)步驟，力求學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里，達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，這種復(fù)習(xí)模式的探究只是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)歸納的，還有很多不成熟的地方，等待進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證、完善。課堂是師生共建的成果，優(yōu)秀的課堂是教師與學(xué)生合作交流，思想碰撞的完美呈現(xiàn)。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式必定能夠?yàn)檫@樣優(yōu)秀的課堂增添色彩。

[1] 江琳才主編.義務(wù)教育教科書(shū).化學(xué)(九年級(jí)上冊(cè))[M].廣東：廣東教育出版社，2012：110-113.

[2] 楊曉研主編.2015陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告[J].陜西教育科研，2016，(258):80-81.

陜西省西安交大陽(yáng)光中學(xué) 710000 )