德國孩子的地理課

程瑋

有一天，我去德國一個小學一年級的班級聽課。他們正在上地理課。黑板上掛著一張世界地圖，上面沒有國家的名字，而是印了和那個國家有關的動物、植物或者建筑物。老師讓孩子們找出德國。每個孩子都舉起了手，一個女孩子被請到黑板前，她輕松地拿起教鞭，點到最中間有勃蘭登堡大門的地方。我也是出了國以后才知道，每個國家的世界地圖都是不一樣的，因為大家都把自己國家放在地圖最中間的位置。

一定是因為我，接下來老師讓孩子們尋找中國。這個問題有難度，舉手的孩子只有三個——兩個男孩和一個女孩。老師把這三個孩子一起請到黑板前，讓他們先商量一下，再告訴全班同學正確的答案。

這三個孩子顯然意見很不一致。一個男孩把手指頭直接點到最下邊的南極，一個男孩指到地圖最左邊的日本。那個女孩很有把握，指著有熊貓的地方。三個孩子低聲商量了幾句，統一了意見，轉過身來面對大家。老師讓那個一開始點到南極的男孩子向全班同學宣布答案。那個男孩接過老師的教鞭，重重地點在大熊貓上面，大聲說：“這里！”

老師也大聲說：“正確！”并帶頭鼓起了掌。三個孩子在掌聲中無比自豪地回到了自己的座位上。

下課后，我問老師：“為什么第一個問題讓一個孩子上講臺，而第二個問題卻讓三個孩子同時上講臺？”老師說：“第一，因為第二個問題舉手的孩子不多，那些敢于舉手的孩子，應該受到鼓勵。第二，我知道第一個男孩肯定不知道答案，第二個男孩是否知道，我沒有把握。但是，那個女孩子是肯定知道答案的，因為她爸爸去過中國。第三，也是最重要的，第一個男孩子最喜歡舉手，但每次都答錯。所以，我要為他提供一個答對的機會。最后，其實問題的答案并不重要，重要的是，站在講臺上的老師要尋找每一個機會贊揚孩子，提高孩子的自信?！彼艿靡獾卣f：“今天我終于找到了一個好機會?！?/p>

（生如夏花摘自《揚子晚報》）