我請求老師懲罰女兒

劉衛衛

早上送女兒去幼兒園，老師向我“告狀”，說女兒中午不睡覺，還翻來翻去地弄出各種聲響，甚至故意去敲床，吵醒小朋友。班里的三位老師輪流說了她不下二十遍，可她依然不改。老師希望我回去再好好“說說她”。

回家后，我問她：“寶貝，我聽老師說，你中午睡覺睡得比較晚。你是睡不著嗎？”她答：“是啊！”我又問：“那為什么要去敲小朋友的床，把小朋友吵醒呢？”她笑著說：“我沒有啊！”我接著再問，人家就開始嬉皮笑臉，毫無對話的意愿了。

幾天之后，老師對我說，女兒還是屢“教”不改。

要不要懲罰？

于是，我和爸爸就有了關于“孩子犯錯，要不要懲罰”的探討。最后我們得出結論：孩子犯錯要不要懲罰，關鍵看兩點：一是孩子是故意還是無意，二是這件事情的自然結果能否讓孩子意識到自己犯錯了。

女兒是故意挑戰規則。隨著孩子慢慢長大，自我意識迅速發展，有時候會通過挑戰來判斷哪些規則是可以改變的，以此達到自我意識的發展和對社會規則的理解。所以，孩子經常會對大人的好言說教無動于衷，甚至“嬉皮笑臉”，讓大人“氣不打一處來”。我們猜測女兒可能就是這樣的心理——只是為了挑戰規則，并不知道這是打擾他人的錯誤行為。

后果于女兒沒有影響。有時候，事情發生的自然結果會讓孩子意識到自己的錯誤，比如生氣摔玩具，玩具一下子就被摔得四分五裂，大多數孩子看到后都會變“蔫”——這個自然結果顯而易見，實際上已經構成了“懲罰”。然而，女兒把小朋友吵醒了，這種結果對她來說假如沒有任何影響，她很可能沒有意識到自己是在“犯錯”。

策劃懲罰方案

對于剛剛進入集體生活的小朋友而言，他們需要理解規則的必要性，并養成遵守集體規則的好習慣，所以我決定通過適當的懲罰，幫助她深刻地認識“行為”和“后果”之間的關系。

以懲罰主題的圖畫書切入。首先，我找到了《湯姆挨罰》的圖畫書，以便更具體形象地跟女兒探討懲罰的話題。書中講了這樣一個故事：

小兔湯姆早上去幼兒園的時候心情很不好，因為他沒有找到本來答應給西蒙看的那輛紅色跑車。到了幼兒園，西蒙來問，他覺得西蒙真煩人。他去玩班里的黃色小汽車，可別人在玩，他伸手就去搶，被老師制止;他要去搭積木，可別人在搭，他推倒了別人的積木，又被老師罰他自己去畫畫，不能跟別人玩兒。他一個人待著，先是很生氣，后來很無聊，于是就睡著了。下午爸爸來接時，知道了他挨罰的事情，湯姆有點擔心爸爸一樣會批評他，可是爸爸沒有生氣，還給他講了自己小時候挨罰的故事，并告訴他規則的重要性以及老師為什么懲罰湯姆。湯姆完完全全理解并接納了自己的這次經歷……

這本圖畫書女兒已經讀過很多次了，她明確理解“挨罰”這個詞的意思，甚至有過一次“挨罰”（靜坐2分鐘）的經歷，所以探討起來還算輕松。

“寶貝，如果你在幼兒園里不想睡覺或者睡不著，那你就安安靜靜地躺著。敲其他小朋友的床是不對的，因為那樣會把小朋友吵醒甚至會嚇壞他，他不會喜歡你這么做，知道嗎？”女兒仍然嬉皮笑臉地說：“我知道啊！”接下來，我跟她說：“小兔湯姆破壞了班級里的規則，老師讓他挨罰了，對不對？你打擾其他小朋友午睡，也是破壞班級里的規則，老師也會讓你挨罰的。”

我這樣做，并不是為了說服女兒，而是給她打預防針，因為接下來，我準備讓懲罰落到實處。

請求老師懲罰女兒。我把《湯姆挨罰》這本書帶給老師，明確告訴老師：我認為在這個階段讓孩子養成規則意識比學習其他知識還重要，希望老師能參考圖畫書中這位老師的做法。

“懲罰”前讓孩子明確挨罰的原因

湯姆的老師明確地告訴湯姆，既然他不能跟其他小朋友好好玩，那就自己一個人畫畫吧。而且說這話的時候，語氣嚴肅，讓湯姆感受到了權威。

使用“剝奪（time out）”的方法

湯姆的老師運用的方法就是暫時“剝奪”他和他人一起玩游戲的機會。這種方法會讓孩子實實在在地感覺到限制，而且提供了讓孩子反思和處理情緒的機會，一般會非常有用。

在一番探討后，老師最后決定采取“隔離午睡”的辦法，理由如上：一方面會讓女兒實實在在地感到限制，另一方面還提供了讓她反思和處理情緒的機會。

懲罰之后梳理情緒

第二天，女兒放學回家果然跟我說：“媽媽，我今天挨罰了！”我詳細地詢問了經過，一切都在我們的計劃之中。“挨罰了，有點難過對不對？”我問女兒。她點頭，然后抱住我的脖子，再也沒有了嬉皮笑臉的樣子。

“你知道為什么挨罰嗎？”我抱了她一會，認真地問女兒。

“因為我打擾其他小朋友午睡了！”女兒低著頭小聲地說。

“那明天能不能改好呢？”“能！”她堅定地回答我，接著又摟住了我的脖子。

從那以后，老師再也沒有向我說過女兒不好好睡覺的事情。

懲罰之后，我們需要再一次幫助孩子梳理挨罰的原因，以強化他對“錯誤”的理解和認知。像我那樣跟孩子平靜地溝通是一種方法，而圖畫書中湯姆爸爸講述自己挨罰的經歷，也不失為一個好方法。